天津和平区教学观摩印象.doc

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1、天津市和平区教学观摩印象——“快乐学习”的“公式”贵州省金沙县岩孔街道初级中学张勇去天津学习，听了和平区几所学校的几节课，有小学数学，有中学语文，也有幼儿园教学。初到天津，拿到日程安排，我不禁心里犯疑：这样的安排，我们能学到东西吗？接下来的几天，每天就早上听一节课，而且几乎没有交流，更谈不上什么说课评课了。下午呢？我们可开心了，有专车送我们去想去的地方。所以，我们都说，这样的学习，再安排几次都可以，省得在学校累死累活。车上没事的时候，我们总不免提到听课的印象：“名师的课就这么简单啊！”“这节课很实在。”“一个‘可能性’

2、就讲了一节课！”“这节语文课还没有我们那里的老师讲得精彩。”“这些小孩子懂的真多。”虽是片言只语，我却觉得这远比我这么多年这样那样“学习”学到的多，远比我干了这么多年教育教学工作领悟的多。这也许就是这次“同心彩虹”行动主办方的真正目的吧——“润物细无声”：让学习者真正感受到“快乐学习”的魅力，掌握“快乐学习”的公式：快乐学习=低负+高效。不过，快乐学习提了多年，“减负”喊了多年，有效课堂也要求了多年，而我们真的让学生在学习中快乐了吗？真的减轻了学生的负担了吗？我们的课堂都有效吗？作为教育工作者，个中情况只有我们自己明白

3、。“快乐学习”是现代课堂的追求，更是许多学生的需求。但问题是，这虽然顺应了许多家庭，许多成人追求快乐的无限向往，却无形中也给予他们一种对现实学习乃至生活中的“不快乐”进行“反抗”的力量源泉，有时也可能成为我们老师、家长、学生偷懒敷衍的美丽外衣。有意思的是，社会上反而普遍轻描淡写的对待学校文化课教育中的“快乐”，哪怕有有关部门三令五申要“减负”，但他们却对现实的教学过于严苛甚至是桎梏，让教师学生在拼命完成自己的“任务”中苟延残喘；而对课外的一些东西，如各种艺术、家庭教养等这些更有人性，更有个性，更有长远塑造空间的知识，则

4、主张“不要有压力”、“要快乐”、“随便学学”、“不要惩戒”等等等等。其实，社会上许多所谓的“快乐学习”，要么是群体式的玩乐，要么是商标式的忽悠，要么是避难式的就易，要么是不知所云，要么是得过且过，要么是不付出就想收获快乐。最终呢？“一快乐”就既没学到东西又没感觉到快乐，瞎玩鬼混浪费时间和精力一无所获，更有甚者觉得劳民伤财而怨天尤人。真正的“快乐学习”，应该是教师的以教为乐。享受学生的快乐，懂得学生的快乐，并能以输出知识为快乐，当然，这没有对于教育事业炽热的爱，没有对学生的爱，没有学习和研究的精神是无法办到的的；天津市和

5、平区中心小学的王晓卉老师，坚持15年不留作业，而她所带的毕业班年年成绩突出，获得家长和学生的好评。“高质轻负”始终是她的教学理念，她说：“我在教学里面一直想的是一个问题：聪明的孩子不用教，懂事的孩子不用管，会学的孩子不用灌，积极的孩子不用催。如果我们的孩子聪明、会学、懂事、积极了，我想我们的教学就更不需要留作业了，那么家长也就轻松了。我想我可能对孩子在道德上、在行为上的规范多于教学本身。我认为教书的目的是为了育人，知书的目的是为了达礼。可能大多数人认为我教学的技术比较精湛，其实不是！我认为是我在不断地对孩子进行思想教育

6、，教给孩子怎样做人、做事、求知、与人相处。我记得这是二十一世纪教育的四大支柱，这些方面如果把孩子培养到位，那么学习上自然也就轻松了。他能主动地学、爱学、会学。对于老师来说教学轻松了，孩子也轻松了。”这大概就是她之所以成为名师的思想基础。一个没有爱，没有职业道德的人，是说不出这样的话的。真正的“快乐学习”，应该是学生发自内心的愉悦。我们的教学，如果能感染学生，激发出学生对知识的兴趣和探索欲，我想，他们在达成学习目标后的愉悦是真正发自内心的。天津市和平区鞍山道小学的一位数学老师，一个“可能性”就上了一节课，课堂上没有热烈的

7、掌声，没有授课环节的高潮迭起，而学生学到的绝不仅仅是一个“可能性”。其关键就在于老师能调动所有“资源”让学生学会和会学，充分激发出学生的潜能。这样的课堂，完成的不仅仅是教学目标，还可能让学生在今后的学习和生活中终生受用。真正的“快乐学习”，应该是教师课堂的独特风格。教和学的内容应该是严谨严格的，但风格、切入点、方式方法可以是愉快幽默和享受的，也可以是朴质和归真的。教师的课堂风格不能简单的模仿，更不能本末倒置或东施效颦，没有付出就想收获快乐那无异于天方夜谭。王晓卉老师的不留作业，我们可以学，但她课堂的风格我们能照搬吗？但

8、从我们所听的几节课来看，又似乎有章可循。而这些“章”就是专家也不能用什么理论能论述的，我们当然只可意会，难以言传了。我们每个教育工作者都应该有自己的“章”，而你的章法乱不乱，那就要用实际的效果——学生是否轻松愉快的学到了他们想学的东西——来检验了。