地方本科院校大学英语实践教学的特点分析.doc

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1、摘　要：关键词：方本科院校有自身的办学定位和发展特色，转型培养应用型人才。大学英语教学改改应该服务高校人才培养目标，将地方应用型本科院校的办学特色与英语实践教学有机结合，突出体现地方本科院校的教学型、地方性、应用型的办学定位，构建科学的英语实践教学模式。一、引言随着我国高等教学的发展，地方高校的办学定位也日趋清晰，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》从多方面明确指出实践教学的重要作用和意义，“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”；“着力提高学生的学习

2、能力、实践能力、创新能力”；“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。”等。在教育部的统一指导下，部分高校将转型为应用型大学。这些高校的教育要立足学生能力的培养，服务地方经济文化发展，培养高素质应用型人才。因此，随着我国英语教学改革的逐步推进和地方应用型本科院校的转型发展，对人才培养提出了新的要求，高校英语教学改革与高校发展定位相适应。二、大学英语实践教学存在的问题（一）地方本科院校大学英语定位不清晰。部分本科院校将转型为应用型科技大学，作为人才培养的一个必要环节，大学英语教学必须服务于学校的办学定位和人才培养目标，为培养

3、高层次应用型人才服务。因此，在地方院校学校转型发展和内涵建设的大背景下，高校大学英语的教学改革，不但加强学科建设，建设和完善应用型人才培养的课程体系，改进传统的教学方法和手段，并且还要完善实践教学平台。（二）大学英语实践教学缺失。这里的“缺失”不是没有，而是实践教学的理念滞后，手段单一，不能有效培养学生的语言应用能力。除知识传输之外，实践教学更多的是教师自身经验的反思，教学的手段停留在语言技能的训练上，缺乏对社会需求、学生发展等方面的深刻认识。地方本科院校的在校生的英语素养参差不齐，再由于教学班级规模大、人数多、教师课时量

4、大等方面的原因，造成大学英语实践教学严重“缺失”。（三）对实践教学认识不足。英语教学普遍存在英语专业学生，对于大学英语实践教学，许多教师的认识不充分、理念滞后，怀疑其存在的必要性。事实上，多所应用型大学在阐释办学定位时，运用较多的词汇是“地方性”“应用型”“国际化”等，而社会的发展对于人才的综合素质的要求越来越高，应用型高校的发展必须要立足当地，面向全国，走向世界。将有很大一部分毕业生将在国际舞台上贡献力量，而传统的大学英语教学只注重学生基本语言素质的训练，不关注学生语言实践运用能力的提升，造成学校的教学与学生未来的实际需

5、求严重脱节，不利于学生未来的发展。（四）大学英语教师的实践指导能力不强。多数英语教师是从研究性大学毕业，身上具有浓重的学术气息，自身的语言素质和课堂教学能力都不错，基本能够胜任常规的教学任务和一定的科研任务。但随着学校的转型，学校人才培养侧重点在于实践能力的提升，对于没有从事过企事业工作经验的教师而言，无法充分了解学生需求，也不能据此有效指导学生实践教学。（五）实践教学评价体系不完善。传统课堂教学往往采用终结性评估和过程评估相结合的方式，对学生的学业成绩进行评价，且过程性评估所占的比例较小，这只能部分测出学生考试水平、基本

6、知识掌握的能力，而对于学生的综合素质则很难科学评判。在传统的评价体系里面，实践教学被包括在整个评价体系中，从而不能对大学英语实践教学进行科学评估，及时反馈，有效监控，促进提高。（六）教学实践平台亟待改善。在传统教学模式下，大学英语实践教学往往局限于英语语言实验室中的听说训练和课堂教学中的教学互动。这些教学方法，形式单一，不能有效的促进学生语言运用能力的提升。很多高校也建设了外语网络自主学习平台和网络教学空间，但自主学习平台的学习往往侧重基本语言知识的巩固和联系，学习内容与学生未来就业需求脱节，难以实现实践教学的教学目标。三

7、、对策和建议（一）建设符合地方高校发展定位，且相对对立的实践教学体系。大学英语实践教学体系是应用型科技大学人才培养中的重要环节，其建设目标、发展方向、服务对象、教学内容等也要契合高校的发展定位，主要是突出外语的实用功能，服务学生未来职业发展，提高学生基本的人文素养。实践教学要对教学目标、教学方法、教学管理、教学考评等方面做科学有效的规定。本文来自：ylwz247.cn/ambcgs/ylwz247.cn/ambjl/ylwz247.cn/amdc1/ylwz247.cn/amwlylc/ylwz247.cn/amyhgj/

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