编写童话故事.doc

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时间:2020-03-08

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1、《编写童话故事》教学设计一、设计理念:新课程积极倡导“自由表达,真诚写作”的作文教学理念。教师应成为学生情感的激发者和响应者。本次习作是编写童话故事,重在培养学生的表达能力和想象力。因此在课堂中我创设情境,引导学生打开思路,放飞想象的翅膀,激活学生的表达欲望,尊重学生的独特感受。在教学活动中,通过教师的组织、引导、帮助,使学生在自主学习的基础上学会合作、交流,完成本次的习作教学。二、学习目标:1、能充分发挥想象力,放开胆子说自己心中的故事,表达意思,培养独创才能。2、能把想象的童话故事写下来,语句完整、通顺

2、,能较准确用词。3、发展学生的思维能力,提高表达能力。三、课前准备:1、分别写有“狼想吃小羊”、“中午”、“在森林里”的三张卡片。2、由《蓝猫》片头曲和童话故事片片段制成的课件。四、教学流程:(一)、激趣导入,初步感知1、课前谈话:“送礼物”。(分别写着:狼想吃小羊;中午;在森林里。)2、(1)让我们一起来听一首歌,会唱的小朋友可以一起唱。(播放《蓝猫》片头曲)(2)听这首歌时,你想到了什么呢?(学生畅所欲言)3、理解“童话”:作者把猫大哥、淘气他们当作“人”(板书:人),再来想象他们之间发生什么事,然后把

3、它编成一个生动、有趣的故事(板书:故事),最后从这些故事中让我们懂得许多知识,许多道理(板书:道理)这些故事就是——童话(板书)。4、揭题:这节课就让我们自己也来当当童话大王,一起来编写童话故事!(板书:编写)(设计意图:播放播放《蓝猫》片头曲,来激发学生兴趣,吸引学生的注意力,让学生展开联想。)(二)、游戏再现,理清思路请刚才收到礼物的小朋友带着礼物到前面来,让大家一起分享你们的快乐,行吗?1、三位学生分别读出卡片上的内容:狼想吃小羊;中午;在森林里。2、师范读(快速读),你觉得这样的顺序通顺吗?(不通顺

4、)那就请你们来排排位置。3、想一想:你从这些内容中知道了什么?(随机板书:时间、地点、人物、事件。)4、小结:通过刚才的学习,让我们知道在编写童话时,要按照一定的顺序说清楚故事发生在什么时候,什么地点,谁和谁发生了什么事。(设计意图:让学生以游戏的方式,明确构思故事时,要按照一定的顺序)。(三)、阅读体验,拓展思维那么,你们觉得这样的一句话是不是就是一个完整、生动的童话故事呢?(不是)是啊!故事中所写的事情太简单了。1、点击画面:“狼和小羊”的图片2、引导想象:狼和小羊之间可能会发生什么?(请用一、二句话简

5、单地说一说。)3、你们说的都挺有道理的,李老师也根据这句话,编写了一篇童话故事,想听吗?大家边听边想:狼和小羊之间发生了一件什么事?(课件展示童话故事“聪明伶俐的小羊”)。4、师范读,对学生提出“倾听”的要求。5、你们觉得老师这个故事编得怎么样?(根据学生的回答随机板书:起因、经过、结果)6、听完了故事,你从故事中知道了什么道理呢?   (设计意图:引导学生在读童话故事中,自己探究写作方法。教师对有关写作方法及要求予以点拨,加深学生印象。)(四)、创设情境,创编童话1、请同学们来看一段动画,不过,它是无声的

6、,需要在坐的“童话大王”来配音,你们愿意吗?请大家边看边想:小动物之间发生了什么事?(播放动画,师在一旁解说。)(在一片森林里,有一只狐狸出现了,这只狡猾的狐狸眼珠子不停地转动着在想什么呢?在小河里,小象下悠闲地在洗澡呢?这时,狐狸走到小象的旁边,他可能会对小象说些什么呢?小象又是怎么做,怎么说呢?经过他们的一番对话后,狐狸又怎样呢?)2、请大家展开合理想象,可以单独创编,也可以小组合作讨论,分角色给动画配音,看看谁编的故事最有趣、最有意义!(连续播放画面)3、学生小组讨论、交流,教师巡回指导。4、推选代表

7、口头编故事、配音。要求:说故事的同学声音要响亮,听故事的同学要认真。5、教师小结:同学们真会动脑筋。同样的地方,相同的角色,说的话题却不相同,说明我们的想象力极其丰富。(设计意图:通过动画,创设出一种特定的童话意境,为学生创编童话提供一个广阔的说话空间,以激发他们创编的兴趣。)(五)、自主选题,动笔尝试1、同学们,童话王国是一个新奇有趣的世界,让我们拿起手中的神笔,展开想象的翅膀,去描绘五彩的童话吧!我相信美丽的童话就在每个人的笔下。(请同学们拿出纸和笔写下动物王国里有趣的事吧。)2、学生讨论交流,写作。(

8、设计意图:在教师引导的基础上让学生自主选择内容进行创编,张扬学生个性。)四、板书设计:                         编写童话故事人               道理时间            地点       人物    起因事件    经过结果教学反思在这次作文教学中,遇到的最大困难是,学生思维不活跃,不能畅所欲言,没能调动学生的积极性。根据这个情况,我对教案进行了一定的调整,特别是适当的儿

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