质朴、清新———听魏星老师的《清平乐•村居》有感.doc

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1、质朴、清新———听魏星老师的《清平乐·村居》有感    《清平乐·村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、老翁、老妪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。9月16日在“名师八桂行”活动中观看了特级教师魏星执教的《清平乐·村居》，感佩其在教学中的质朴、清新，更感觉质朴、清新萦绕于心：  一、以最主要的问题来拉动最丰富的学习空间。    这节课主要采用魏星老师“诵读”和“感悟”的方法，立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学

2、生沉入言语，一遍一遍地与言语“直接接触”“亲密接触”。“你觉得哪些字音需要提醒一下?”“你认为哪些词句不好理解需要和同学们讨论一下?”“看谁能把村居的情景想象出来?”……这样的问题，丰富了学生学习空间，激活了学生言语活动的主体性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感活动始终在文本语言的内部快乐行进。   二、以最轻松的方式，让学生获得最快乐的收获。   学生反复试读课文后，魏星老师问：“读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒一下呢?”当一个学生说到“溪头卧剥莲蓬”中的“剥”容易读成“bō”时，教学中出现这

3、样一个细节：  师：把莲蓬的皮去掉叫——  生：(齐)剥(bāo)莲蓬。  师：把香蕉的皮去掉叫——  生：(齐)剥(bāo)香蕉。  师：把花生的皮去掉叫——  生：(齐)剥(bāo)花生。  师：(提高声调)把苹果的皮去掉叫——  生：(不假思索，大声地)剥(bāo)苹果  师：错了!  生：(顿悟)削(xiāo)苹果。   (教师板书“削”字，把“剥”和“削”连在一起。）  师：把这两个字连在一起怎么读呢?  生：剥(bāo)削(xūe)。   师：又错了!  生：(顿悟)剥(bō)削(xūe)。   笑声中

4、，学生掌握了多音字“剥”和“削”的读音。    这样的例子，在课堂中随处可见。     三、以学生现有的起点，把学生引到最远的终点。     感悟“无赖”   师：你觉得哪些词句不好理解、需要提出来和同学们讨论一下?   生：后面两句，作者说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，为什么说“小儿无赖”呢?     师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。把这两句读出来，联系上下文想。   生(读)：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。   师：我有个发现，很多同学笑着读这两句的，为什么?    生：我觉

5、得那个最小的孩子特别淘气，他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。    生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿，天真活泼，所以我们读的时候是笑眯眯的。    师：刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是——    生：无赖。   师：你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——   生：无赖。(师生一起哈哈大笑)     在此，教师没有让学生查阅工具书或直接告诉学生“无赖”的意思让学生简单的懂得“无赖”的意思，而是引导学生反复揣摩“无赖”，通过细读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”让学生理解“无赖”的意思，进而感受词的意境。   

6、 魏星老师的课就如清风细雨，就如这首质朴、清新《清平乐·村居》，然而，教学永远是遗憾的艺术，在介绍了辛弃疾晚年生活的背景后，补充辛弃疾的其他词这个教学环节时略显生硬。