课程理论的主要流派.ppt

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1、第四章：课程理论目录课程概述1课程理论的主要学派2课程设置34教学目标掌握课程、课程设置的概念掌握主要课程理论流派的基本主张了解课程设置的指导模式、程序阶段问题情景什么是课程？课程就是我们所学的教学科目吗？课程就是四十五分钟的学习吗？课程与课、教材有什么区别吗？一、课程概述学科目标或计划学习者的经验或体验文化的再生产社会改造的过程课程（一）课程定义：课程（curriculum）是对学校培养目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。一、课程概述（二）课程的组成要素教学计划教学大纲教科书是课程

2、的总体规划，分为指导性教学计划和执行性教学计划。根据不同层次的教学计划，以纲要的形式编写的有关各学科教学内容的指导性文件。是教学大纲的具体化，是教师进行教学的基本资料，是学生获得知识的主要来源，是师生双方顺利完成教学任务的基本要素。一、课程概述（三）课程的类型学科课程与活动课程核心课程与综合课程必修课程与选修课程显性课程与隐性课程直线课程与螺旋式课程学科课程（subjectcurriculum）是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为不同的科目。活动课程（activity

3、curriculum）是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。旨在培养具有丰富个性的主体，基本着眼点是儿童的兴趣和动机。学科课程与活动课程的区别学科课程活动课程目的向学生传递人类长期创造和积累起来种族经验和精华。让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。编排方式重视学科知识逻辑的系统性。强调各种有教育意义的学生活动的系统性。教学方式侧重系统知识的讲授。侧重学生在活动中获得经验。评价强调终结性评价，侧重考察学生学习结果。重视过程性评价，侧重考察学生的学习过程。一、课程概述（三）课程的类型核心课程与综合课程必修课程与选修课

4、程显性课程与隐性课程直线课程与螺旋课程显性课程（manifestcurriculum）是学校教育中有计划、有组织的实施的正式课程。以直接的、明显的方式呈现。隐性课程（hidedcurriculum）是非正式的、非官方的课程。具有潜在性和非预期性。一、课程概述（三）课程的类型直线课程与螺旋式课程直线课程（linearcurriculum）是将学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容不重复。螺旋式课程（spiralcurriculum）是在不同学习阶段重复呈现特定的学科内容，同时利用学生日益成熟的心理，使学科内容不断拓展与加深。几种课程类型的关系

5、课程显性课程隐性课程学科课程活动课程核心课程综合课程二、课程理论的主要学派（一）拉尔夫·泰勒：现代课程理论家、评价专家、教育学家“现代课程理论之父”1949年《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒（RalphTyler）泰勒模式的四个问题：泰勒原理示意图确定教育目标选择教育经验组织教育经验评价教育计划学校应达到什么教育目标？提供怎样的教育经验才能实现教育目标？如何有效组织这些教育经验？如何评价这些教育目标是否达到？泰勒模式中的教育目标确定来源1学科来源2学生来源3社会尝试性的一般性的教育目标筛子1社会哲学筛子2心理学精确的具体化的教育目标（内容

6、与行为目标）不同时期、不同学者对这3种因素强调的程度不同，便出现了不同的课程流派。二、课程理论的主要学派（二）学科中心课程论又称知识中心课程论，是一种以传递科学知识为中心任务的课程观。代表人物：英：斯宾瑟《什么知识最有价值》德：赫尔巴特认为各学科所包含的文化遗产具有其固有的逻辑关系，它反映了客观现象的本质和规律。主张学校课程以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。提出科学知识最有价值，应依据人类的5种主要活动组织课程。认为课程的编制应以科学为基础、以发展人的“多方面的兴趣”为轴心设置相应的学科。

7、二、课程理论的主要学派（二）学科中心课程论主要流派：要素主义永恒主义理论评价：实现了系统教学，但教学方法单一，且不利于因材施教。认为课程应该为学生提供知识，且最有效方法就是学科课程。强调以学科为中心的系统性。认为具有理智训练价值的传统的永恒学科的价值高于实用学科的价值。永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。二、课程理论的主要学派（三）人文主义课程论以追求人的和谐、全面发展为目标，试图使人的本性等在教育过程中得到充分的实现和发展。代表人物：卢梭“发现儿童”杜威以儿童社会生活经验为中心马斯洛、罗杰斯认为儿童和课程是相互联系的，

8、学校科目相互联系的中心点是儿童的社会活动。强调应培养自我实现的人格。二、课程理论的主要学派（三）人文主义课程论理论评价：注重人的个性化与全面发展，对发现和认识自我有