浅谈对中职语文生本教育的几点思考.doc

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1、浅谈对中职语文生本教育的几点思考生木教育理念是郭思斥教授于2007年提出的全新理念，是一种以“一切为了学生，高度尊重学生，全血依靠学生”为宗旨的教育。我校教师从2007年底开始接触生本教有理念，备教研组积极参与了国家级课题一一生木教育课题的了课题研究，其屮语文组承担了题为《生木理念下屮职语文教学的研究》，2008年开始尝试设立生木实验班。虽然现在初见成效，但是由于开展时间短、学生素质参差不齐、师木教育根深蒂間、教学设备不足等原因，在开展初期遇到了不少困惑，也给我们提出了新的挑战。一、让学生接受生本教育理念1.向学生灌输生本教育的理念，特别是它

2、的优势。教师参与生木理念培训后，要利用课堂向学生灌输生木理念，介绍生木课堂的学习方式，让学生对生木产生期望。现阶段，屮职生学习能力普遍较低，对传统的教学模式存在较严重的抵触情绪,严重影响教冇效果，他们渴望在课堂上得到尊重，得到教师的重视，在教冇中得到享受。生木教冇正是顺应了这种要求，既让学生有白由发挥的空间，又实现了以学养考。2.让学生頁•观感受生木教冇的理念。我校开展生木教学的时间不长，为了尽快让学生接受这一理念，我校组织学生观看了生本课堂教学实录，了解别人是如何进行生本教学的。通过这种方法，让学生在短时间内认识生本、信赖生木，从而喜欢生木

3、。二、教师做好生本教育的准备工作1•分好学习小组。生木教冇的主要教学组织模式是四人小组活动，学生在一起相互讨论、交流学习上的问题，一同探索解决疑难问题的策略和方法，是一种集体学习的形式。在开始生木课堂Z前，教师应先指导学生分好小组，一般要求学生按自愿原则纽•合，选岀一个小组长，在小纽•活动屮起组织和管理的作用。2.构建公平的评分机制。要让学生能在课堂上积极发言，勇于表达自己，较公平的评价机制是必不可少的，毕竟大多数学生还是十分看重成绩的，希望得到别人的认可。在生木试验班，我们会制好一个评分表，然后让学生明确每一次发言教师都会给予适当的加分，甚

4、至在小组内实行一荣俱荣，一损俱损的制度，以此“强迫”旁观或逃避的成员参与小组活动，以达到让每个学生最大限度参与的目的。2.设置恰当的前置任务。引导学生完成前置任务，可以达到预习的效果。学生的课前活动是生木课堂的一个前提条件，教师必须在课前将任务交给学生，让学生有时间查找资料、交流看法，确保课堂上有话可说。部分屮职生是学困生，布置任务时要考虑多数学生的水平，让他们经过努力可以完成，同时，教师可以提供杳找资料的途径和方法。三、如何更好地驾驭生本教育课堂1.引导学生积极参与，积极发言。生木课堂必须全面依靠学生，学生的发言是最重要的组成部分，如何让学

5、生积极参与是教师的重任。我校学生多来H农村，且多数为学困生，怯场、不愿表达H己、不善于表达白己是他们的通病。要让学生积极参与，首先要高度尊重学生，激发他们的表现欲望，对学困生给予肯定、鼓励；其次，要营造轻松的课堂氛伟I,让学生不再拘谨，大胆表达白己的见解；第三，结合课文内容，引导学生明辨是非，培养学生敢于说话、善于说话的能力。2.教师要善于发现问题，及时纠正。初试生木教冇的班级，在开始阶段有部分学生并不认真讨论教师布置的问题，而是趁机聊天、玩手机、听MP3,或是讨论题外话，故意捣乱课堂，有些学生以为生木就是自由，随心所欲。课堂上，教师既要纠正

6、学生的这种谋解，让他们明确生本课堂的白由是有限制的，完成教师布置的学习任务是目标；同时，又要及时纠正学生对课文内容的误解，特别是一些不良的思想苗头，如讲授《林教头风雪山神庙》一文时，对林冲的叛逆给予肯定，有学生在分析时提出叛逆是应该的，忽观了当时特定的社会背景，以为任何时候都如此，如果教师不及时纠正，任由学生自由发挥，便会产生负面影响。3.紧扣正确教疔方向，收放恰当。语文课的特点Z—是思想性，语文教育也是思想的熏陶教育，教师在引导学生发言时，既要发挥学生的主体能动性，全面依靠学生，又要在适当的时候收一收，让学生始终顺看正确的方向去发表个人见解

7、。1.及时点评，适当鼓励。对于学生的发言，教师应给予及时点评，对于学困生及少发言者，教师还应通过适当的赞美给予鼓励。马克•吐温说过：“只凭一句赞羌的话，我就可以快乐一个月。”每一个学生都希望白己的发言能引起教师和其他学生的重视，特别是教师的肯定，并将此作为一种学习的动力。教师的鼓励、赞美很容易成为良性循环的起点。在讲授《漁夫和金鱼的故事》时，有一学生评价金鱼时用了“滴水Z恩，当涌泉相报”，笔者点评时高度肯定了她的语言表达能力，此后，该学生发言更加积极，而且经常会用一些让人耳目一新的语句。2.及时巩固生木教疔的效果。中职教师应特别注重巩固生本教

8、冇的教学成果，不让其效果随着下课而烟消云散，教师除了指导学生在课堂上善于表达外，还要让学生会写、会读、会听，特别是能够将这些能力运用于II常交际、求职面试等场合。3