浅析语文教学中突显情感教育.doc

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1、浅析语文教学中突显情感教育在口常教学中我们经常可以看到，学生们背了许多的名句，可是他们不喜欢文化；看了许多小说，可是他们却不喜欢语文。究其实我们认为在语文教学屮，过多的重视对学生的知识输灌和能力训练，而放松了对学生的情感教育，这种倾向是与新的《课程标准》不协调的。心理学研究表明：情感本质上是一种态度的体验，只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。语文教学是一种融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体的情感体验活动，所以，在教学中要关注学生的情感，引导学生自觉产生审美的情感体验，从而达到强化语文教学效果的冃的。但在语文教学中究竟采用何

2、种方式进行情感教育，至今仍是教育专家不断探索的问题。笔者认为，应从以下着手：一、创设情感交流的活动，激发学牛学习兴趣于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果我们能让每个学生在爱和自信的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，我在语文教学中，坚持课前三分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。教师对学生的每个细小作为及时进行鼓励、肯定，让学牛体验到成功的喜悦，从而增强自信心，所以学牛都很珍惜这样的机会，每次演讲都很认真积极，也很成功，而口非常精彩。“冃以传情，情以感人化冃光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息的媒介，在教学中恰当把

3、握无声的语言一一目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，善于发现学生的闪光点，进而给以激励。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不敢发言，这时，我就及时地用目光激励他们，学生在老师的鼓励下有了信心。这样使每个学生都品尝到了成功的滋味，从而大大的激发了他们学习语文的热情。二、营造情感交流的氛围，促使学生产生审美的情感体验教学活动是培育生命的一种艺术活动。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，“留取丹心照汗青''的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的

4、杜甫无不激起学生深深的忧国忧民之情。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个白然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的'市'美体验。英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”这就强调了教学活动应该成为学生一种愉悦的

5、情绪生活和积极的情感体验。作为语文信息载体的课文,本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对牛活的体验。这就要求教师在语文教学屮不能做“转运站”,而必须“披文入情”。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者；进而将自己融入其中，成为情不口禁的作者；然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在

6、字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑去忧去喜。作为关注学生情感的语文教学，不仅要把诗情、文情传送到学生心屮,而且要精心地给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，情趣，从而积极主动坞借诗移情，借文移情，化景设情，表达自己的情意和体验，点燃学生的情感火花，“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法L1经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界，这样才能有教学冃标的顺利实

7、现。三、发掘教材中的情感因索，潜移默化感染学生。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德情感因素，倾心倾力，感同身受地教，学牛就会受到震憾、感染和熏陶。课文屮许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。唐雎机智勇敢，誓死如归；花木兰的英勇，不贪图荣华富贵；海伦凯勒坚强乐观，积极进取……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，成为他们自觉不自觉效仿的楷模，从而人人的激发起学生学习语文的浓厚兴趣。虽然语文教育中蕴含着丰富的思想品德教育因素，但语文教育中的德育并不因此而能自行实现，因而，教师