浅析语文教学的生活化.doc

《浅析语文教学的生活化.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析语文教学的生活化内容摘要：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不在，无时不有。”改变传统的“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，可以扩大学语文和用语文的时空界限，让学生“在实践中学习语文、运用语文”，到生活中去广泛地运用，从而形成和发展学生的语文索养。关键词：语文教学生活化素养语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“生活无处不在，无时不有。”改变传统的“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，可以扩大学语文和用语文的时空界限，让学生“在实践中学习语文、运用语文”，到生活中去广泛地运用，从而形成和发展学生的语文素养

2、。一•教学生活化，发展全面化教学活动置于现实的生活背景之中，能够激发学生的参与欲望，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。如:王俊老师上小学一年级的语文课《菜园里》时，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。王老师直接将课堂“菜园化”，通过创设生活化的情景，让学生走入相关认知的园地。欢快的气氛弥漫了整个教室，也充满着整节课。学生们通过看一看、闻一闻、摸一摸，轻而易举地记住了蔬

3、菜的名称，了解了蔬菜的特征。课堂上，有些同学其至能够将自己的收获畅快地表达出来：“我刚才摸到了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”“我觉得更像一根绳子我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！……这是一个典型的开放课堂、生活化课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的储备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长学生的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们情感。二•教学生活化，发展社会化语文教学的社会性决定了语文教学

4、必须与生活相结合。“凡是有人的地方，都要运用语言，只要应用语言就会给学生身心以影响。”这样全面的、无所不在的社会性，是语文学科的独特性。生活化教学是一种生活背景下的情景学习，专家认为：“提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学到的真正理解并能学习以致用。对此，牛活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学屮创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。如：《参观人民大会堂》一谍，重点是帮助学生学习“按参观的顺序”这种写作方法，学生大多数没有

5、亲自去北京参观过，于是在教学中可组织学生将参观的路线画出，并动手描绘出大会堂正门、中央大厅、大礼堂等的图片，置于教室四周，再聘请学生竞争上岗作“导游”，带领“游客”进行“实地”参观。所有学牛兴趣盎然，贴近生活，更别具体地了解了人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会了我国人民的伟人创造力和建设祖国的高度责任感。生活化教学实施了模拟性实践活动，从而使学生学会解决生活问题的方法，推进实践能力的发展，有力地促进学生的社会化发展。三•教学生活化，发展个性化美国加徳纳的多元智能理论认为，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现口己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观

6、点，单是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析,有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，这才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注个人的个性化发展的体现。生活化教学可以尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。新课程下的课堂教学，允许学生用自己喜欢的方式来感受阅读和表达口己的阅读感受。特别是古诗教学，让学生感悟诗的意境是重点，也是难点，单从字面上去理解诗意确实没有多大的意义，而选择自己的生活搭上线，开启潜能。这才是我们应该潜心探讨的，而不应该拘泥

7、于某个冃标的朿缚，更不应该像鄙人一样为是否实现目标而自寻烦恼。所以，一节语文课我们只管精心地展示，学生只需尽情地欣赏，穿插其间的便是平等自由而乂丰富的交流。王菁，江西广丰泉波中学教师。