浅析走出政治新课改的三个误区.doc

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1、浅析走出政治新课改的三个误区【摘要】从教材内容来看，新教材删减了I口教材屮的I口I、难、繁的内容，而注重感性材料的呈现，每一课都有与生活接近的图片引出要讲的内容。从对学生的要求来讲，新教材更强调培养学生的独立性、白主性，引导学生质疑、探究、拓展、延伸，在实践屮学习。在新教材实施过稈屮，由于受III观念的影响或对新课改理解的不到位，有教师走进了一些误区。【关键词】感性分析理论深化学生的主体作用H由放任误区一：强调感性分析，忽视理论深化分析一下新教材，我们不难发现，其屮一个重要特点是I口教材屮的理论性强、抽彖、难以理解的文字被删减，代之以图文并茂的感

2、性材料，这些感性材料或是来源于学生的生活实际，或是学生根据a己以往的直接经验就能感知的。新教材内容的变化遵循了人类认识的基木规律，即从感性认识到理性认识，不断深化，不断提高。新教材内容的变化，不是降低对学生的要求，即只对知识停留在感性认识的层面，而是让学生通过感性材料的认识，来激发学生的学习兴趣，调动学生的思维能力，发展学生的认识能力，进而对抽象理论的深刻理解。由于一些教师对新课改精神理解的不透彻，往往只停留在感性分析的层次,而忽视理论的深化，这样反而影响力学生智力的开发。我曾听过一节政治课《我国的基本经济制度》的内容，这节课的核心内容就是分析社

3、会主义初级阶段的基木经济制度是〃公有制为主体，多种经济成分并存〃，教师通过一些数据来论证这个结论。这些数据反映的是改革开放以来在我国的所有制结构中，非公有制经济的比例越来越多，如果让学生从这些感性数据分析，就会得出一个结论：非公有制经济作用越来越重要。但是否非公有制就冲淡了公有制的主体地位呢？教师没有加以解释。很显然，这位教师只停留在感性分析层面，没有作进一步的理论分析，因此木节课结束以后，学生对公有制经济在数量上越来越少，主体地位却没有动摇，没有办法理解。如果教师再作深入分析：公有制的主体地位不是体现在数量上，而退体现在控制力上，那么学生的感性

4、认识就上升到理论认识的高度。，很容易理解了。谋区二：把发挥学生的主体作用搞成白由放任发挥学生主体作川就是培养学生白主学习的能力。它要求教师尊重学生的人格，针对个体弄界,满足不同层次学生的需求。创设能引导学生主动参与的教疔环境，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识，分析问题，解决问题的能力，使每个学生祁能充分自主的学习，在探索自主性学习的过稈屮，必须首先执行科学的教学计划，明确教学目标，然后再充分发挥学生的主体作用。因此，a主性学习不是无师自通，因为学生很难把握自己该如何学习以及学到何种程度才符合要求。所以，白主性学习没有教师的指导是无法完成的。老

5、师的指导必不可少。我也曾听过一节辩论课〃辨析题的做法〃，教师采用辩论的形式，首先把辩题交给学生，学生白由组成两纟H.,辩论过程中教师站在-边。不停地说〃好，好，好，继续〃，不做任何总结、引导，任由学生发挥。教师这样做似乎是为了激发学生的兴趣，调动学生勤于思考，让学生敢于发表不同意见和看法，但结果往往导致〃放羊式〃课堂。也有一些教师做得更是离谱，一上课就说〃今天请同学们白学，可以自由讨论〃。诸如此类的教学形式可以说无计划、无目的、片面追求课堂的活跃气氛，还美其名曰是充分发挥学生的主体地位,其实在搞白由放任。学生达不到学习目的，为学生的高考带来很大压

6、力。误区三：〃穿新鞋走老路〃有的教师也主动参与新课改，但总是对学生的能力产生怀疑。因此不敢真正边开课改的步伐，不敢放手让学生自我阅读、思考、议论、练习，仍用ILI的形式去解决问题。他们搞课改，只是形式发生了变化，实质上仍是旧教学的模式。我们把他们的做法叫做〃穿新鞋走老路〃。我听过一节课改课，不能说这位老师在课前没有准备，他充分运用多媒体的功能，把这节课的重点、难点进行分解，提出一个个不同类型的问题，再设计不同形式的巩固练习，在课堂上，他紧紧围绕着这个方案进行教学，这种教学形式在名义上是〃新〃，但木质上仍然是旧，主要还是教师讲解，脾端不少。-是束缚

7、了学生的思维，教师根据教学大纲以及学生可能在学习屮遇到的问题，把教材内容以问答题或填空题形式呈现在学生面前，让学生从课木中找出问题，那么学生只能成为I川答问题的机器，亳无主动性可言，学生得到的也仅仅是记住教师给出的结论，结果，学生的思维得不到拓展。二是不利于培养学生的白学能力。白学能力是指学生自觉能动地，有针对性地运用己有的知识、技能去更新旧的观念，获取新信息，掌握新知识的能力。教学中，如果学生不是通过先阅读课本内容去分析、归纳、推理、总结，就亳不费力得到现成答案，就会失去体验知识产生过稈的快乐，失去丿IJ已冇知识和技能去感知新知识和技能的绝好时

8、机。真正的课改是彻底转变教冇观念，大胆打破I口模式的朿缚，从而走到新课改的大课堂屮去。总Z,我们在政治新课改中，应做到既不矫枉过正，又不