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1、阅读课教学内容〃跑偏”现象的探究及对策澈师教育论文阅读课教学内容〃跑偏〃现象的探究及对策王琳（丕砂N市教育局教硏室，江苏邳州221300）［摘要］阅读课上教学内容〃跑偏〃现象屡见不鲜。究其原因,有教师专业能力的因素,有选文型教材的因素，也有素养型课标的因素。教学过程中，教师应该从〃寻找交集〃和〃寻找最近发展区〃两个方面着力，下功夫了解学生、硏究课标、研读教材，如此才能确定合适的、真正促进学生发展的教学内容。［关键词］阅读课；教学内容；交集；最近发展区［作者简介］王琳，中学高级教师，小学语文特级教师，江苏省邳州市教育局教研室教研员。一、一节名师示范课的
2、冲击——问题的缘起拿过一篇教材,我们该教什么,这是教学内容的选择和确定问题。对这一问题的关注，缘于于永正老师在本地一所省级实验小学四年级课堂上的一节示范课。课堂上，于老师出示了一段话，先让学生读了第一句，搞清楚说了什么，再读下面的几句，搞清楚说了什么。接下来，于老师问：第一句说"鱼多〃，接下来几句具体说〃鱼怎么多〃，那第一句话叫什么句子?按理说，在这儿，学生应该异口同声：中心句或者总起句。但是全班没有一个知道的。于老师启发了半天,学生乱猜一气，答案毫不沾边。这时，于老师转身对听课的教师说：〃老师们,想想，你教了吗？你教对了吗？你教会了吗？”是呀，老师
3、教了吗,教了为什么学生全不会?这节课给我们这些听课教师带来的冲击真的不小！三年级主要进行段的训练，这是〃地球人都知道"的事情。而中心句、总分式构段方式是三年级进行段的训练最具代表性的知识点和训练点，它不光是教会概念的问题，它是三年级习作训练落实〃写具体〃这一要求的一个很重要的抓手，这个抓手用好了，三年级习作的要求也就能达到了，用不好，或丢掉，不光影响三年级习作目标的落实,有可能还直接影响着以后的作文能力的快速提升。像这样的年段知识点和能力训练点，是整个小学阶段语文教学很重要的一环,落实不好或者直接没教，将导致学生某项能力的欠缺，甚至导致整条知识链断掉
4、、能力断层。三年级最重要的一个教学内容给丢了，语文课上教师都教了什么?撇开其重要性，就显性程度而言,这一教学内容没教也让人匪夷所思:教材从三年级上册第五课《北大荒的秋天》就安排了关于中心句和总分构段方式的认知,并在以后的教材中反复出现，课后也反复安排相关练习，从开始的认识，到后来的仿写——这么明显的语文教学内容都没教，又何谈那些隐形的语文因素？每天都有的语文课，每册20多篇教材，语文教师都教了什么?二、数节同题异构课的观瞻——现象的追踪时隔两个月,参加一个省级高端研修活动。四位教师执教《雾;松》。其中,两位是小学语文特级教师。同一篇教材,四位教师各自
5、教了什么呢？教师一:首先，给了几个关键词，让学生用上这几个词语说说雾松是怎么形成的。由此引岀第二段的第一句（概括叙述雾淞是怎么形成的L接下来，教师提出要研究的问题：〃一句话就说清楚了，作者却写了一段话，怎么写的呢？“让学生圈画词语，从这些词语中得出结论：读者看到的是一幅幅动态的画面，作者在写产生的过程。然后,教师又让学生圈画这一段最后两句中的相关词语，引领学生得岀结论:写变化的过程。最后留的作业是,运用本课写雾松形成的方法,写一写下雪时的情景。教师二:学生读第一段，理解〃奇观〃之后，教师给出学习任务：’雾松究竟是怎么形成的呢,这是我们要重点研究的。"
6、然后让学生找出形成的条件,找出写雾气的句子，体会雾气的特点，理解〃涌、笼罩〃等词语，讨论雾气哪儿来的？夜幕降临,雾气有什么变化……最后的课堂总结”也是雾;松的形成过程。教师三：欣赏了图片之后，让学生到文中找找〃哪句话概括写了雾松的形成原因"，板书三个词语：严寒季节、饱和水汽、遇冷凝结。然后让学生运用〃抓住关键词边读边想象〃的方法品读，有感触的地方做批注。接下来让学生交流对自己所划的词语的感悟，细细碎碎〃品〃了一节课。教师四：这位教师选择了执教第一课时，但是从课堂伊始的大问题〃要是你写雾松，你准备写什么内容？“可以推测出细读文本时重点教什么。不难看出，
7、同一篇教材，四位教师关注的重点完全不同，选择的教学内容也完全不同：第一位努力教给学生〃描写变化过程"这一写作方法；第二位努力让学生明白〃雾松是怎么形成的〃；第三位的落脚点是让学生品出语言的内涵;最后T立教师关注的是从哪些方面去描写一种事物。接下来数天的活动，不止一次地感受着：面对同_篇教材，教师在教学内容选择上的五花八门。笔者不想评判谁对谁错，其实不用评判，大家也能感受到很多老师在〃教什么〃上存在严重的”跑偏〃现象。正如王荣生博士所说：”任何听过数位或数十位语文教师讲同一篇语文课的人，都会震惊：这些课实际上是个体的教师任凭自己的语文知识（亚里士多德称
8、为〃臆断"）在从事教学，学生所学的，完全是由不同语文教师随意制造的不同的东西，这些东西有些甚至叫不出名目。“
