认识负数教学反思.doc

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1、用“卡”预习促课堂高效---“认识负数”教学反思水南路小学吕丽娟“负数”这节课的教学H的是使学生在现实情境小了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活屮的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，激发学生对数学的兴趣。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范囤的第一次扩充，是“小屮”数学的衔接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式非常重要。本节课的教学留给我的最大收获是：1•检查预习导入，感受生活屮的相反现象学生预习到位，这节课就成功了一半。本节课初识“负数”，课伊始，我不仅考虑知识自身的特

2、点，更关注学生学习数学的心理规律，强调从学生的兴趣出发，同时还要关注学生的个人知识和生活经验，去导入新课。通过检查学生的收集资料的预习作业，了解学生已有的知识和生活经验，不仅解决了问题，而且还能抽象出数学概念。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一•无所知。通过收看每晩7点半屮央一台全国各地的天气预报节FI,学生对它已有了认知基础。负数是现实生活屮客观存在并有着广泛应用，学生的身边处处都有负数,只不过是他们暂吋缺乏认识，实际上教师在教学过程屮只要注意结合学生熟悉的生活情境，唤起学生已有的生活经验，是可以促使学生对负数的认识的。教学屮,我让学生说说身边所熟悉的有关负

3、数的生活现象，感知“相反”量的意义，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量，由此引入正、负号，学生接受的快。在教学屮，尽可能让学生自己列举生活小正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活屮的实际问题。2.有效使用《分层测试卡》，实施分层教学，关注差界，提高学生学习效率。在本节课设计的过程屮，我把《数学分层测试卡》上的练习布置到预习作业屮，要求通过H学完成《数学分层测试卡》的基础部分，综合练习和拓展练习部分让学生根据自己的实际尝试做，预习作业分层，即关注了学困生，也关注了与屮优生的学习。通过作业

4、检查与订正，全部学生基本练习全做对，也就是第一层的学生全部达到H标，综合练习全对的占96%,只有3人错误，错误的还是学困生，这说明二、三层学生都能灵活应用负数知识。3、让学生感焙到数学知识与现实生活的密切联系数学来源于生活又运用于生活。在整堂课的教学过程屮，我努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的有意义的生活情境小抽取出数学问题，并在熟悉的情境屮，加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”屮正、负数的重点讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。4.重视在对比屮建立概念本节课借助气温等一些具体事例屮的正、负数，

5、注重直观理解、加强对比。首先，在开始汇报收集有关负数的资料情境屮“进球和丢球”、“增加和减少”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到零是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手在温度计上找温度的活动屮，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动屮，通过在温度计上直观的比较一16和+16,力求把负数的意义润物细无声的根植于学生的脑海之屮。5•精选“卡”题，展开讨论，促进课堂高效例题和练习题屮，选取的内容都是人们约定俗成的。如：海拔以地平面为准,上为正，下为负；气温以0摄

6、氏度为准，零上为正，零下为负；收入以盈为正，亏为负。学生能解答这些约定俗成的问题，并不能说明是真正理解了正负数是两种具有和反意义的数量。相反这些典型事例束缚了学生的思维，使学生产生了思维定势。本节课的重点是体会两种具有相反意义的量。只有例题的学习是不够的。因此，我精选“卡”题组织讨论，如精选综合练习(第1题的(2)小题和第2题)展开讨论。(1)如以向北走记为+,哪向南走该记为什么？(2)小明从家向北走30米，乂向南走20米，这吋小明离家的距离是多少厘米？(3)如果蓝队得0分，是不是蓝队没有答题呢？(4)这里的0表示什么？通过展开讨论，拓宽了学生的思维，让学优生得到发展。实践让我再次体会到

7、：教学有法，但无定法。只要在教学小关注差杲，有效使用《数学分层测试卡》，让每一位学生都得到发展，那么，教学是高效的。“朴实无华、真实有效”是真境界。“它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的幸福乐园！”