体验性学习方式在小学语文教学中的运用.doc

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1、体验性学习方式在小学语文教学中的运用摘要语文学习不仅是知识获得，能力形成的过程，也应是一个体验的过程。在当今的语文学习中，原先的“传道授业”已不能满足需要，这就需要真止意义上的体验，需要学生的经验获得过程。因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文木“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。关键词小学语文；识字；体验性学习一、在识字中体验识字教学是语文教学

2、的重要内容。课标中提出“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。在小学语文教学屮，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知，L1成为大家的共识。有目的地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习屮，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，在识字中感受

3、到快乐，体验到成功，因而获得对学习汉字的持久兴趣。二、在情境中体验实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。体验性学习要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经丿力，用口己的心灵去感悟。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识，完成对客体的认知。在课堂上，教师应该与学生一起走进课文呈现的感情世界，和学生们一起用深切的感情来朗读课文，品味亲情。这样的过程，体验绝不仅仅是一般的认知活动，它是学生融入

4、生命的直接参与，它使学生与课文人物进行着生命和情感的沟通，使得学生在掌握课文知识的过程中，领悟到教材知识和教学情境本身所蕴含的道德、审美意义。三、在联想中体验小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，弓【导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位教师在教学屮，先创设了这样一个生活情景，引导学牛•体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？

5、（很想喝水一一焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了一一惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好一一犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买一一兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足一一舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱

6、满。四、在活动中体验对于游戏、表演，小学生大多有一种表现欲和表演欲，可以借助游戏、表演这一活动方式让学生来体验和品味课文内容和内涵。在表演Z前，就必须对课文内容有深刻的理解和感悟，这样才能演得逼真，才能将课文中的情、意传达出来，不仅使演出的人得到深刻的体验，而且未担当角色的同学也能获得较具体而形彖的感知。比如有位老师在教学《梅兰芳学艺》一课时，为了帮助学生理解梅兰芳的刻苦精神，在课堂上，老师要求学生来扮演梅兰芳当时“紧盯空屮飞行的鸽子”和“注视水底游动的鱼儿”的动作。在耍求学生做到一动不动地昂着头或低着头

7、的同时，教师朗读课文“小梅兰芳紧盯住了飞翔的鸽子和活泼的小鱼儿，鸽子飞到哪儿，小鱼儿游到哪儿，他的眼就紧紧跟随到哪儿……”让学生在教师的朗读声中表演一个个“小梅兰芳”，去想象鸽子、游鱼，转动着自己的头，两眼眨也不眨在盯着。经过几分钟后，再让学生谈谈自己的体会，学生们纷纷表达一一“累死了”“实在受不了”“梅兰芳能坚持下来，我真佩服他”此种体验帮助学生理解文本，效果明显。五、在写作中体验“活动体验”型习作指导课是活动矫揉着习作指导一一即伴随着活动,进行动态的生成的习作指导，赋予“观察、想象、描述”等作文训练及

8、指导以浓厚的活动色彩，教师以高超的习作指导艺术，用随机的“提问以谈话”和“交流”去拨动学牛的作文Z弦……这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，乂能激活学生内在的表达需耍。语文教学，教无定法,体验性教学给了我们一种全新的思路，它为枯燥的课堂注入了活力，只要我们运用得法，并能适时创新，必将使语文课堂丰富多彩，使学生的人生因学习语文而平添一抹亮色。