一次课堂意外生成性问题探究.doc

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1、一次课堂意外生成性问题探究文章编号:1005-6629(2010)09-0035-02中图分类号:G633.8文献标识码:B1发现问题2010年4月7日上午，德阳市高二化学教学研讨会在我校的召开，我以《苯酚》一节为题展示给各位老师一堂观摩课。当我在教学过程中演示完毕向苯酚钠溶液中通入CO2时，产生了白色浊液，我立即请同学们各自书写化学方程式,并找班上一位特别优秀的同学上台板书该方程式。因为是一堂观摩课，对于教学时间、教学环节特别关注。我希望给大家展现一个完整而流畅的教学过程，我认为这样一位优秀的同学对这样一个小小的方程式应该一写成功。结果这位同学却写成:2ONa+CO2

2、+H2O^2OH+Na2CO3,生成苯酚解释了出现白色浑浊的原因，但是又生成了Na2CO3,这与教材矛盾，怎么办？正当我犹豫是否在此时探讨苯酚的酸性立即纠正学生的错误（肯定会打乱教学设计，不能顺利完成本课时的教学任务）,还是一句话“同学们这个问题较复杂我们课后再探索”带过，以保证课堂的完整结构，此刻当我面对学生惊谓、迷惘的眼神,我深刻地感受到学生强烈的认知矛盾,也许教育的最佳机会来了!些许的犹豫,我觉得这是一个很好的课堂生成性问题的探究,于是抓住此刻学生强烈的认知冲突，突破难点比顺利完成预设的教学任务更为重要。2解决问题稍作思考，于是我设计出如下问题:⑴当我们向NaOH

3、溶液中缓缓地通入C02仮应的过程是怎样的？同学们讨论回忆反应的开始阶段，通入C02少许时:CO2+2NaOHNa2CO3+H2O;后来C02过量了：CO2+Na2CO3+H2O2NaHCO3(CO2+NaOHNaHCO3),因此C02的用量多少决定了最终生成碳酸盐的种类。(2)类比迁移整理C02通入苯酚钠溶液中的问题,也根据C02的用量多少分情况讨论。当通入少许C02时，则CO2+H2O+2ONa-2ON+Na2CO3;当通入过量C02时，则CO2+H2O+2ONa->OH+NaHCO3,得到了两种反应状况。那么教材的写法是否代表的是C02过量的情况呢?⑶思考:CO2+

4、H2O+ONa-0H+?体现了怎样的酸性变化关系？讨论、分析之后得出酸性H2CO3(CO2+H2O)强于苯酚(解释了通入C02应生成苯酚)，那么如何探究苯酚与HCO3-的酸性强弱关系呢？讨论、分析:按照复分解反应的规律，酸性强的物质能够生成酸性弱的物质，如果向浑浊的苯酚液中，滴入Na2CO3溶液观察现象即可探究。学生实验:取前面的苯酚浊液2mL（学生探究苯酚物理性质已经自己配得了苯酚的浊液），缓慢滴加Na2CO3溶液，观察到浊液变得澄清透明了，并且无气泡产生，讨论出:OH+Na2CO3-0Na+NaHC03,探究到了苯酚的酸性的确强于HC03*综合上述探究讨论出：酸性的

5、强弱规律“H2CO3>0H>HC03-,,o向苯酚钠溶液通入C02时，无论是少许还是足量的C02,都只生成0H和NaHC03,所以前边同学写出的CO2+H2O+2ONa->2OH+Na2CO3的方程式是错误的。用C02与NaOH溶液的反应类比迁移到C02与苯酚钠溶液反应的讨论是不正确的。体会到解决化学问题不能都类比推理,面对具体物质更需要具体问题具体分析。3问题拓展到此苯酚的酸性关系已经探究清楚。我想干脆”一不做、二不休：再提问:刚才我们看到了浑浊现象，上述我们大家一共写了5个7：为什么教材在化学方程式中关于苯酚却不写7”符号？真是一石激起千层浪，有的同学马上展开讨论，

6、有的同学读书整理，有的同学再次观察经过了数分钟的浊液_「咦!怎么刚才苯酚浊液不见浑浊了呢？”这一声惊叫让大家再次齐聚、仔细观察先前的浊液，现在居然变清澈了，但是上下分层了,上层是无色透明的油状液体。原来是形成了苯酚的乳浊液,不打7”符号是别有用心呀!立即思考:有一瓶苯酚的浊液，如何分离呢？讨论分析得出采用分液的方法:静置一会儿，上下分层,再分液，下层从下口放出，上层油状液体从上口倒出即可得到苯酚。4专家点评专家对整个课时作了全面的点评，这里只选取关于本环节的点评部分:⑴以学生的认知为中心，抓住学生的最近发展区;创设课堂的探究气氛，解决学生的“愤”“桃”状态。⑵教学的终极

7、目标不是完成预设的教学任务，而是谋求人的发展，追求学生的意义构建。⑶该环节体现了教师高超的艺术，能灵活处理课堂意外。虽然这不是一堂传统意义的好课，但是提出了我们在教学中值得探索的问题，寻求教育的本质。教育的本质是什么？谋求活生生的人的发展。5课后反思我想既然课堂发生了，做老师的就应该随机地抓住学生的认知冲突。通过一系列的活动，创设学生认知发展的高潮，完成学生科学素养的意义建构，而不仅仅是为完成预设的教学任务。课堂的意外插曲，真是一箭双雕呀!既轻松地突破了教学中的难点，又体现了新课程的理念。当然这样的课堂处理还显粗糙，以后更需要提高自己的教