小数的初步认识的教学反思.doc

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1、《小数的初步认识》的教学设计与反思《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。教材是这样安排的：1．认识表示价格的小数，理解表示价格小数的意义。通过超市的一角展示不同商品的价格，揭示小数和小数点。认读小数。让学生举例生活中的小数。2．认识表示长度单位的小数，理解表示长度小数的意义。设计的例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。以前听过不少讲认识小数的研究课，由于内容多、知识性强，有些课效果不尽人意。为了上好这节课，我将小学阶段的数学教材深入分析，一年级学生初步认识表示价格的小数，三年级结合具体内容初步理解

2、小数的含义，读写不超过两位的小数。四年级正式学习小数的意义与产生。分析好了教材，把握好教学目标的定位，根据学生实际，调整了教材的教学内容，学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上我们的学生大部分是城市的孩子，平时逛超市的时候多，有一定的购物经验，所以学生对小数尤其是表示价格的小数并不陌生，而读小数却有一定的困难。因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。教学设计时，我删减了用小数表示价格的部分内容，又考虑到认识小数这节课知识性强，学生学习起来会感到枯燥乏味，为提高学生的学习兴趣，陶冶数学文化，我增加

3、了有关小数的数学文化和数学欣赏，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：一，充分调动孩子已有认知。本有一个教学设想，是在课的一开始就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。二，充分促使孩子主动学习。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，

4、其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，教材是我们教学的依据和准绳，要灵活创造性的用它，既不能“照本宣科”，又不能全盘否定。另一方面可以照顾不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自答。避免了

5、“千呼万唤”不出来的窘境。三、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给学生，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，学生就会认为小数只表示价格；如果老师不引导学生辨析整数和小数的不同读法，得出正确地读小数的方法，学生就会用以前的读法来读小数；如果学生自学后不作必要的讲解，就有三分之二的学生会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有

6、什么不一样”使学生在思考中完善自己读小数的认知体系；在学生说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使学生去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在学生容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥得淋漓尽致。四．把握教材对教学目标的定位，注重数学文化的熏陶听了几节认识小数的研究课，由于该节课知识性强，有些老师把教学目标定位得太高，学生学习起来吃力，积极性不高，课堂沉闷，不能完成教学任务，下课铃声响了，还在满头大汗地强调“一位小数表示

7、十分之几，两位小数表示百分之几”。我仔细分析了教材，认真研究了教学大纲，该节课只是对小数进行初步认识，在认识表示价格的小数的基础上，认识表示长度的小数的意义，并拓展延伸认识小数还可以表示重量、时间。揭示生活中处处有小数。教材在四年级还安排了一节《小数的意义和产生》，重点讲述小数的意义和小数与分数的关系，沟通挖掘小数与分数的关系不是这节课的重点，只是初步理解“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几”。所以我设计了让学生观察发现，用分数小数表示同一长度的等式，自己得出上面结论。学生学习起来轻松，效果好。五．注重数学文化的熏陶由于该节课知识性强，学生

8、学习起来会感到枯燥乏味，为提高学生的学习兴趣，陶冶数学文化，我设计了有关小数的数学文化和数学欣赏，不仅让学生知道了小数点在