小学数学练习课教学模式.doc

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1、小学数学练习课教学模式练习课是小学数学教学中的基本课型之一，其主要特征是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能。通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识，掌握基本技能，提高分析问题和解决问题的能力。因此，在练习课教学中，老师重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握。片面地认为“数学即解题”，练习课勤于习题演练，。“精讲多练”已成为老师普遍的教学模式。而忽视了数学能力的培养，特别缺乏对归纳、概括能力和实践能力的关注。其实，练习重要的不是统

2、计做了多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类题基本规律，才会真正掌握解答此类题的解题思路。所以，我认为练习课除了习题典型、难度适当、有层次性外，更应该关注学生的推理、归纳、概括能力，激发学生思维动力，才有助于提高解题的能力。小学数学练习课，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值。学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立，融会贯通，必须针对小学生的特点优化设计练习题。当学生练习到一定程度时，教师应不失时机地引导他们对所学知识及学法进行适当总结和概括，用自己

3、的语言，不同的方式归纳解题技巧和经验。这样才能起到提纲挈领、理清并构建完整的认知结构，调动学生的学习兴趣。如果在总结中适当渗透新知为后继学习埋下伏笔，达到课已尽而思未完的境界。比如：一、在“找最小公倍数”练习教学中，（北师大版第九册第52页内容）。当学生完成第1、2、3题时，教师及时引导学生观察、分析、讨论、总结如何较快地求出两个数的最小公倍数。一“看”：看两个数之间有没有特殊的关系。（1）当两个数成倍数关系时，较大的数是这两个数的最小公倍数。（2）当两个数只有公因数1时，这两个数的最小公倍数是它们的乘积。二“找”：如果

4、两个数既不成倍数关系，也不是公因数只有1，就采用找的办法。先写出一个数的倍数，在从小到大看哪一个数是另一个数的倍数，找到的第一个数就是它们的最小公倍数。通过学生交流、讨论、概括出了求两个数的最小公倍数的简单方法，接着做第四题就迎刃而解了。小丽一家在环形跑道晨练，爸爸跑一圈用4分，妈妈跑一圈用6分，小丽跑一圈用8分。问：爸爸和妈妈同时从起点出发，他们几分后可以在起点第一次相遇？二、分数的再认识中，有这样的两道题：（1）把12根小棒看做一个“整体”，拿出其中的（）根，就是这12根小棒的。（2）把（）根小棒看做一个“整体”，拿

5、出其中的6根，就是这堆小棒的。（1）题中的“”是12根小棒的，，即把12根小棒看做一个“整体”，平均分成4份，拿出其中的3份。把12根小棒平均分成4份，每份是3根，3份是9根。所以拿出了其中的9根。当第（2）题出现在同学们眼前时，他们根本无处是从，思路好像停滞了。我也随之转变思路，灵机一动，利用学生身边的数学让学生动手操作，亲身体验：拿出你彩笔的。有的拿出了12枝的，是9枝，有的拿出了16枝的，是12枝，有的拿出了24枝的，是18枝……学生通过分一分，看一看，比一比亲历身边的数学，感受到（2）题中“”表示把（）根小棒看做

6、一个“整体”，平均分成4份，拿出了其中的3份。而拿出了的这3份是6根，说明每份是2根，4份就是8根，即这堆小棒有8根。继续使学生更进一步总结出“一个分数对应的‘整体’不同，所表示的具体数量也不同。为了使这一规律得到巩固和深化，练习课本中第35页第3、4题，拓宽了学生的思维。总之，一堂好的练习课，教师应当成为有经验的“舵手”，在设计教学过程中，要充分估计学生思考问题时会遇到的障碍，精心设疑，巧妙引导，恰到好处地点拨，不失时机地引导他们总结，千方百计地调动学生思维积极性，激发学生主体内部的解题兴趣。就能收到事半功倍的效果。