如何在识字教学中渗透口语交际.doc

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1、如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练小学阶段尤其是低年级，是识字的高峰期。《课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600个，其中800个会写，可见，识字量在低年级所占比重之大；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义。所以，《课程标准》在实施建议中才会毫不含糊地提出：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。  多种理论和实践都证明，低年级儿童完全具备大量识字的潜能，只要遵循规律教学，就可取得惊人效果。因此我们提出，让学生识了字后，多读书，熟读书，并放手写话；然后

2、，通过阅读、写话发展学生的语言，从中不断巩固、促进识字的成果。这样通过多种学习途径，使学生接受规范语言的熏陶，进行各种语言实践活动，使学生的语文素养在识字、阅读、写话三者的开放、整合过程中不断积淀、逐步提高。 （一）拼音教学与识字教学、口语交际相结合 一年级语文课文拼音部分的编排，对拼音、识字、学文进行了有机地整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们尊重学生原有的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中完成学习任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效。为此，我对拼音、识字、口语交际的整合

3、教学进行了尝试，并初步形成了一定的教学模式，口语训练—学拼音—识字—口语训练，如此循环，既锻炼了学生口语表达能力，又把枯燥的拼音、识字学习与学生生活联系起来。 在教学复韵母《ie、üe、er》下面那幅图画时，图画上对树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语出示了音节，意在巩固三个复韵母的发音，而我并没有局限在此，而是将四个词语的汉字写在了黑板上，让孩子们为音节找汉字朋友，孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置。之后利用书上插图让孩子们观察后分别用树叶、喜鹊、蝴蝶、耳机四个词语说一句话，如：一个孩子用树叶说话：大树上长了树叶。我马

4、上引导孩子观察并提问：孩子们看看这是一棵怎样的大树呢？树叶是什么颜色的呢？马上就有一个孩子补充：一棵高大的树上长满了绿色的树叶。另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话，最后我说，孩子们说的这四句话连起来就是一个故事，老师把这个故事讲给孩子们听听：在一个院子里，有一棵高大的树，树上长满了绿色的树叶；树杈上站着一只可爱的喜鹊正唱着动听的歌儿；一只漂亮的蝴蝶飞来飞去采花蜜；一位老爷爷戴着耳机坐在大树下，一边喝茶一边听音乐。然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话，这样的训练其实就是作文教学中的连词成句、连句成段的训练。整

5、合后的拼音教学不仅有了识字的加入，又有了说话的推动，以学生的生活经验为教学基础，把课堂变为说话的乐园，为学生提供了展示个性的舞台，赋予了课堂更多的活力，把知识的学习由被动变为主动，训练的角度由单一变为多维度，学生的情感体验增强，学习兴趣提高，在课堂上的收获也大大超过从前。 （二）“一字开花”，丰富学生词汇积累。 句以词为基础，词以字为单位，要进行听说训练，首先学生要有一定的词汇储备。一字开花，就是为更好地进行说的训练打好基础。如教“中”字，先让学生扩出词：中国、中央、中间、心中、中心等，然后启发学生用这些词说话。如：中、中国、我

6、是中国人。我的祖国是中国。中国是一个伟大的国家。心中：我的心中装着一个小秘密。妈妈的心中最爱的人是我。祖国在我心中”等。无论学生怎么说，只要他说得有道理，语句通顺，都应予以肯定。 （三）叙述方法，训练学生口语表达 识字教学要与发展思维、发展语言相结合。在识字教学过程中，教师要指导学生用已有的知识自学，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，训练学生的表达能力，如学习“去”字：先让学生自学，用自己喜欢的方式识记；再让学生交流识字方法，有的学生说：“我是这样记去的，二字上面加一竖，下面是一个撇折点，就是去字。”有的学生说“

7、我是用熟字加一部分的方法学习的，就是我们学过的“云”字头上加一竖就是去了，我的方法比他的简单。学习尾巴的“巴”字：有的孩子就会说：我是这样记的，把爸爸的爸字头上的父子去掉，就成了尾巴的巴了。学生在说方法的过程中，相互影响，相互启发，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高。 （四）分析字形，促进学生思维发展 我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析字形以求掌握汉字的音、形、义。如：在一年级上册的《口耳目》象形字的了解、认识中，利用图画让孩子们观察对比图画和古代的汉字与现在的汉字相像的地方，孩子们看到直观

8、的画面很激动，一个学生在分析“兔”字时说：“兔字上面的角字头是它的耳朵”另一个孩子说：“中间的口字是兔子的脑袋”另一个孩子反驳说：“不对，那口字中间的一撇把口字分成两半，就像兔子的大眼睛，下面的一点是兔子的短尾巴。”当分析到“竹”字时，一个孩子兴奋地站起来说：“