多媒体教学在小学数学中的运用.docx

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1、浅谈多媒体教学在小学数学中的运用　　在小学数学教学中，多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。结合自己的实践，我对多媒体在数学课堂教学中的使用谈谈自己的看法。　　一、多媒体对小学数学课堂教学的积极作用　　1、能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量。只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。　　2、有

2、利于突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体则是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容抽象，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。　　运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的反馈，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，真正成为学习的主体。　　3、可以形象地展现教

3、学内容，提高学生学习兴趣，使学生突破难点，掌握重点。数学课程的特点之一是内容的抽象性。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。利用多媒体的优势，为学生提供具体、形象、直观的图像或图示，使数学知识通过图形语言形象化地展现出来，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生不同思维形式的整合，这不仅能促使对学生形象思维能力的培养，而且为向逻辑思维过渡奠定基础。从而有效地突破教学难点、掌握重点。　　4、可以使数学走向生活。利用多媒体技术呈现数学问题，可以创设逼真的数学问题情境，比用文本形式呈现的数学问题更

4、具有直观性、可视性和活动性，可以帮助学生在真实的情境中通过解决真实而复杂的问题来学习数学，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学思维。　　二、多媒体应用于数学教学的误区及建议　　存在的误区主要表现在以下几方面:一是为追求时尚，忽视应用的科学性。许多教师为追求教学手段现代化而滥制课件,不论什么内容，无论是否是重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，教师不板书，不演示。另外是课件与教学内容相脱节，忽视了对教材和学生的研究、忽略了对教学过程的设计，从而使课

5、件的作用大打折扣；二是“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。“教学，特别是数学教学是教师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种复杂的过程。”适当地选用多媒体教学，有利于教师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代教师而主导课堂教学。课堂教学中的每个环节都离不开教师的组织和安排。但是，现实教学过程中存在这样的误区：教师为了按预定的播放顺序演示所准备的内容，在上课时就想方设法地将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以教师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是本末倒置，越俎代

6、庖。　　解决存在误区的策略：一是抓准时机，合理使用。成功的导入，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。教师最大限度的发展学生思维能力，优化素质教育，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。在数学教学中，运用多媒体，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。二是合理运用多媒体课件，突出重点

7、，突破难点。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体向抽象思维的过渡。实际教学时，教师可以根据教学内容的需要制作多媒体课件，用以优化教学。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。三是课后巩固，增加训练密度，优化评析，提高教学效果。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供

8、大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。　　作业与试卷评析的传统方法是师生用语言或板书交流信息。这种信息交流的弊端是信息交流量少，印象不深刻。运用多媒体，就可以把作业或练习中具有代表性的问题，制成多媒体课件。在教师的点拨下，大家加以分析、比较，可以启发绝大多数学生的思维，有效开发学生的智力。这种评析方法既生动具体，又节省时间，效率还高，同时也满足了不同层次学生