商中间或末尾有零的除法教学设计.doc

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1、商中间或末尾有零的除法一、创设情境　　1、出示情景图，讲猪八戒故事。　　2、谈话导入：西瓜一个都没有了，其他3人可以怎样分呢？　　二、探究体验　　1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？　　（0÷3＝）说说你是怎样想的。　　2、启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。　　3、再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？0÷5=？……　　由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。　　4、出示例题6：309÷3＝　　（1）要求学生试算（4生板演，余生齐练）。　　（2）生汇报交流，你认为哪种方法更简便？　　（3）问：竖式中用

2、3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）　　（4）巩固算理，完成“做一做”：402÷2  609÷3　　3、出示420÷3＝　　（1）先由学生独立试做。　　（2）汇报、交流明确：哪位不够商1就在那一位上商0占位。　　三、实践应用　　1、完成“做一做”：750÷5   980÷7　　2、我当“小医生”（书P30页第3题）　　3、独立完成书P30页第2、4题。　　四、全课总结　　对比例题，今天学习除法有什么共同点？在计算中应注意什么？　商中间或末商有0的除法教学目标：　　1、掌握一位数除多位数商中

3、间或末尾有0的笔算的一般方法。　　2、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。　　3、培养学生良好的计算习惯。教学过程：　　一、    创设情境　　1、春天到了，同学们要去春游了，就要准备出发了，我们三年级　　有218人每2人准备一袋食物，需要准备多少袋？　　2、你能用我们学过的知识来帮助老师解决这个问题吗？　　二、探究新知　　1、探究商中间有0的笔算方法　　（1）说说用什么方法解决这个问题？　　（2）学生列算式：218÷2　　（3）小组讨论计算方法，投影反馈　　（4）师生评议：哪种方法好，为什么？　　（第二种比较简单；第一种比较清楚，不会露写。）　　2、自学例

4、7　　（1）出示例题7：你能独立解决这个问题吗？　　（2）学生独立做，展示交流　　（3）学生质疑问难　　三、实践应用　　1、完成P32做一做。　　2、我当“小医生”（练习八第2题）　　17    　　900    　　　80　　4）428　　　6）544　　　　3）250　　4          54           24　　28          4            1　　3、课堂练习：练习八第1题。　　四、全课总结　　1、通过今天的学习，你有什么新的收获？　　2、师总结。《商中间和末尾有零的除法》教学反思三位数除以一位数（商中间、末尾有0）的笔算

5、除法是第二单元的教学难点。本节内容的教学，是学生应会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法，同时还要让学生掌握商中间有0除法的除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的商上面写0这一情况。一、优点：1.创设情境，激发兴趣课的一开始，我没有照搬教材的例题，而是以3月12日的植树节和3月22日的世界水日为背景，创造了学生们植树和用水情况的情景，提出数学问题，激发学生的兴趣。贴近生活实际的情景可以使学生感受到生活中处处有数学，数学来自于生活。另外，创设的情景可以增强学生的环境意识，知道保护环境以及节约用水的重要性，加强了学生的人文思想教育。2.给学生更

6、大的探究空间。（1）通过例题教学商中间有0的除法。例题教学时分两步进行，先让学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此基础上让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。（2）通过“试一试”中的两道题，探索不够商1，0占位的道理。先引导学生说说商是几位数，然后将从前面“0除

7、以任何不是0的数都得0”，学到的知识迁移到“1÷4不够商1，0占位”这里来解决商中间带0的另一种情况。解答后组织学生课堂交流。在列竖式时，一部分学生还是用原有写法，但大部分从上面的例题中得到启发，用简便写法。为了让每个学生都能掌握简便写法，让学生对两种写法进行比较，体会出简便写法的有点，从而掌握这种方法。3.重视学生在活动中的体验感受。在整堂课的教学中，我积极关注学生学习过程的评价，充分发挥评价的激励作用。如：在考查学生的笔算掌握情况时，对一次性做对的学生及时给予表扬，调动学生的积极情感，促进学生的发展，同时也树立了学习榜样。4.重视估算意识的培养。学生试商是

8、一个难点，突破这一难点需要进行有针对性