先学后教教学经验.doc

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1、浅谈“先学后教”在教学中的应用前几天我们到新城小学听了“先学后教”的教研观摩课，几位骨干教师精彩的课堂教学让我觉得受益非浅。现在我先谈一自己的感觉。其实先学后教的教学模式其实是老师把课堂的放手给学生，学生成为真正的课堂主人，老师只课堂学习的引导者。其实在我的课堂中我也经常应用这种方法。现在我班学生已经四年级了，对于这个年级的学生他们其实已经具备了一定的学习能力，可以放手让其先自学，再进行引导。前几天我们班上了《量角》一课。我是这样处理这一课的，首先，我在黑板上画了两个大小差不多的角，让学生说一说哪一个角大，有的学生说是角１大，有的同学说角２大，学生的意见不统一，而且以学生已有

2、的知识也不能准确的判断，此时再提出问题，那我们有没有什么办法能准确的测量出角的大小呢？请同学样带着问题自学教材有关量角的知识。自学要求：勾划出重点内容，如果有疑问请作上符号或把问题写在本子上。学生自学教材后，请学生反馈，通过自学学到了什么？在这里学生就对已经学到知识进行阐述。包括量角器的介绍、角的计量单位、和量角要注意的事项等知识进行介绍。然后让学生说说自己的疑问。在这里就有学生提出了：量角量有两圈数字到底看哪圈？对于这个问题我让其它学生帮助解决，就有学生提出看是从哪个０刻度开始就看哪圈的数字，并且强调要注意从０看过去。就这样难点和重点都解决了。就这样整节课都是学生在活动，学

3、生来讲，学生来说，学生自己提出问题，自己解决问题，我几乎就只是在一旁组织一下课堂就行了。其实“先学后教”在练习课上也可以引申应用的。那天，我处理《同步练习册》上一道练习题。题大概是这样的：围在边长为５米的正方形花园外修一圈宽１米的小路，小路的面积是多少？练习册上已经画出了图。我先让学生自己先完成这个题，我查看学生完成情况，结果我发现没有一个学生会做这个题。这时我问大家：“大家都不会做这个题，那为什么不会呢？你在解题过程中有什么疑问呢？”有学生就提出了５米是图上的哪个部分，马上就有学生帮他解答：５米是图中小正方形的边长。紧跟着还有学生提出疑问：大正方形的边长又是多少呢？接着有学

4、生帮他解答：５+１+１＝７（米），接着我再追问两个图形的边长可以求出什么？学生抢着回答。最后抽学生到黑板上结合图讲解做法。就这样，他们从全班都不会，到能够自己把问题解决，不仅问题得到解决，而且自己的学习能力也得到了提高。对于这两个实例，我作为教学的组织者，引导者而存在，这样我不仅减负了，问题也得到了解决，学生不仅学到了知识，学习能力也得到了提高。看来“先学后教”这种教学方法在教学中可以广泛地应用，而且效果很不错。