《控制铁生锈的速度》教学设计.doc

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1、教科版六年级下册第二单元第7课《控制铁生锈的速度》教学设计【教材分析】铁生锈是生活中一种很常见的自然现象，也是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的生活现象。关于铁生锈的现象，第5课已经作了分析研究，但铁生锈的原因并不一定会去探究。《控制铁生锈的速度》是教科版六年级下册第二单元中的第7课，本课由三个环节组成，分别是“科学讨论会”“研究铁生锈的快慢”“怎样防止、减缓铁生锈”。本课的第一个活动就是“科学讨论会”，我们的教学就从汇报交流学生在实验中的发现展开。这个活动是第5课的延续，学生对第5课课外实验的进行研究的结果，由学生将自己的研究成果与全班同学共享，通过交流汇报对铁生锈的真正原因进行分析、讨

2、论，本课的第二个活动是“探究铁生锈的快慢”，这又将要学生设计一个对比实验来完成的活动，而观察记录又将在课后完成。为了能使学生有更全面的认识，教师必须提前做好这个实验，并每天拍下照片以方便展示给学生看，在此基础上，才能完成本课的第三个活动，通过练习“连连看”理解人们日常生活中的防锈措施，归纳防锈措施的原理，都是把空气和水分进行隔绝，达到防止铁生锈的目的的。【学情分析】作为六年级的学生，在三年半的科学课的学习中，学生已经经历系列化的探究活动，学生基本能够在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并具备对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确解释的能力。六年级的学生已经对物质的

3、变化比较熟悉，看到的现象也比较多，如：水的三态变化、声音的变化、岩石的模样改变等等。在本单元前6课的学习中，通过对物体变形、加热、燃烧以及对两种物质的混合后产生的现象的观察，已经不断强化、渗透“世界是物质的、物质是变化的、变化是有规律可循的”这些科学概念，本届六年级大多数学生对科学的学习积极性较高，动手操作能力较强，并能自己设计实验，在实验中发现问题、提出问题，并能积极动脑筋解决问题。对课后延续性的实验活动也能做到持续探究。【教学目标】科学概念：1、铁生锈需要水和空气的共同作用。2、在平常生活中，铁生锈的快慢与怎样的环境有很大关系。3、防止铁生锈的好方法是把铁与水、空气隔绝开。过程与方

4、法：1、用“科学讨论会”的方法进行合作学习，互相启发，以便更好的得出科学结论。2、继续学习“假设——检验”得出结论的科学探究方式，自己设计对比实验进行验证。情感态度价值观：发展同伴间乐于合作的意识；培养对课后延续性的实验活动持续探究的能力；体会分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。【教学重难点】教学重点：用观察到的实验现象论证铁生锈的条件。教学难点：设计合理的对比实验和逻辑推理证明铁生锈的速度。【教学准备】教师：课前指导学生完成对铁生锈的原因的探究；提前完成铁生锈的快慢的实验，拍下照片制作成PPT；学生：课前完成对铁生锈的原因的探究，将自己的实验过程拍成照片，做成PPT的形式

5、；每小组一套材料：两个小塑料盘，两支试管分别装四分之一水和少量盐水，四个回形针。【教学过程】 教学环节（时间分配）教学设计设计意图活动一：交流展示实验成果（15分钟）一、回顾导入：第五课中我们学习了铁生锈化学变化后，课外在探索铁生锈的原因，并根据我们设计的方案进行实验，今天我们一起来分享我们的研究成果吧。二、交流展示实验成果1、各组回顾实验过程，整理实验结果，准备交流2、以小组为单位交流，一个小组交流，其余小组可以补充，可以提问。这项交流展示活动是建立在第5课的课外实验的基础之上的，主要是交流对铁生锈的的原因的探索这个实验的结果，并通过实验现象的分析，得出实验的结果：铁生锈是空气和水共

6、同作用的结果。从实验的现象来看，学生很容易得出铁生锈的原因与水有关，与空气有关的结论，但是很难发现与水和空气的共同作用有关的结论。在研讨的过程中，我设计的问题是“生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？”来帮助和引导学生得出正确的结论。3、出示实验记录表：推理形成这种结果的原因是什么呢？讨论：生锈究竟是空气或水的原因还是空气和水的共同作用的原因？生思考，交流4、可以怎样改进你们的实验？你的设计过程和记录有什么需要改进的地方么？讨论交流5、阅读P42资料库内容交流铁生锈到底与哪些因素有关？6、小结：铁生锈是空气和水共同作用的结果。活动二：铁生锈的快慢（17分钟）1、导入：和

7、小苏打与白醋的实验相比，铁生锈化学变化的很慢，但是每年由于生锈造成的损失却十分巨大。（PPT出示，学生阅读）所以我们有必要通过了解铁生锈的条件和快慢来控制生锈。那么，在什么条件下铁容易生锈？学生根据实验结果及阅读资料回答。我们来设计一个实验研究铁在哪些条件下生锈得快？小组讨论师提示可以参考书本P38-39制定研究计划2、学生根据生锈条件设计对生锈速度的探究。3、学生根据制定的计划领取材料进行实验为了进一步研究铁生锈的速度，学生仍然可以重复第5课