《古诗两首 石灰吟》.doc

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1、《古诗两首》—《石灰吟》课案课型新授课时第一课时执教0644理论支持教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。古诗的教学应该是力求从古诗的特点出发，围绕目标设计教学，引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受古诗的语言美，而且体悟到古诗的意境美、形象美和情感美。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》这首诗，并能背诵。2.学会古诗

2、中的生字“焚”，理解诗句中的词语，并能说出诗句的意思。3.培养学生借助字典和注释自学古诗文的能力。4.体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。教学重点背诵《石灰吟》这首诗，并能说说诗的意思。教学难点体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。课前准备1.准备与教案相应的PPT。2.要求学生了解石灰的形成过程。课时安排1课时设计内容一、课前自主预习：认真练读《石灰吟》这首古诗，初步体会诗句的意思。二、课内精讲精练：教学步骤教师引导学生活动设计意图一、导入解题1.板书“石灰”。

3、2.石灰是什么颜色？在中国，白色有什么象征意义？3.石灰是怎样制造出来的呢？4.揭题：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫《石灰吟》。（用彩笔点“吟”）“吟”是什么意思呢?5.小结：这是一首赞颂石灰的诗。过渡：下面我们就来读读这首诗，看看它到底赞颂了石灰的什么？学生思考，回答。学生回答。学生回答。说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打好基础。二、细读全诗1.自由读古诗，把字音读准，注意停顿。2.指名读。3.课件显示“焚”的读音、字形和意思。4.师范读。5.生根据标出的停顿再读古

4、诗。6.指名读。7.作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词，把它们划出来。8.把这三个词读一读，想象画面？出示：读到“千锤万击”，我仿佛看到（），听到（）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（）。9.师小结，指导读“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词。10.石灰给你留下了什么印象呢？在我们的脑海里，就有一些像石灰这样的人。你想说谁？为什么会想到他？可以同桌先交流。11.这些人，他们对待困难和危险的态度，用古诗中的词来说，就是——若等闲、全不怕。12

5、.理解“若等闲”。13.他们这样做的目的，用诗中的话来说，就是——要留清白在人间。14.自己再读古诗，质疑。15.同桌互相说说诗意。学生看屏幕自由读。一生站起来读。生再读。学生在书中标出。学生想象画面生看屏幕，自由练说。生思考，同桌交流。生质疑。古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。此处的练习，旨在帮助学生加深对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。联系实际来理解“若等闲”，也是理解词语的一种好方法。三、诵读升华1.感悟于谦当时写诗的情感。十六岁的于谦就

6、写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时于谦为什么要写下这首诗？假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？2.联系于谦为官读出感受。为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？3.联系于谦惨遭陷害吟诵诗歌。于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中一些人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。

7、于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古族的野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？师：千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……4.诗与人相对照。再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？板书：托物言志。指名说。指名高声诵读。学生交流。学生自由诵读，再指名读。学生思考后指名回答。音乐起，学生诵读全诗。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在这部分主要

8、通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。情到深处，水到渠成，学生有感而诵。四、课后延伸1.总结。师：这首诗是诗人托物言志，借石灰表达自己的志向。最后，让我们怀着对石灰的坚强不屈、洁身自好，诗人坚决与恶势力斗争精神的敬佩之情，把这首诗再读一遍。2.作业超市（1）背诵《石灰吟》，默写这首古诗。（2）读读《咏煤炭》这首诗，了解诗的意思。咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意