《清平乐村居》教案设计.doc

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1、《清平乐村居》教学设计安徽省合肥市师范附小三小刘灵芝一、教学内容分析：《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生

2、活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。二、教学对象分析：我教的是五年级的学生，相对于低年级的同学，他们的生活范围和认知领域有了进一步的扩展。他们的体验感受、创新能力及阅读能力都有了进一步的增强。但是在品析文中关键词句的内涵，体会其表达效果这一层面，学生需要教师的层层引导来逐步感悟。现有的能力水平：五年级的学生能已具备一定的自学能力，正确、流利朗读诗词对于他们来说已不是难事。如何读出感情，是本课的难点，需结合图片、老师的提示语言想象体悟

3、。三、教学目标：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古词，背诵古词。能认识生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语的意思，借助画面与注释，理解词的大意。过程与方法：首先通过在课前精心设计制作的课件创设情景，初步感知诗词内容并扫清字词障碍；然后师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等。在听、读、说、看、等活动中细读感悟古诗词的魅力；最后在理解内化大量鲜活语言的基础上要求浏览专题网站，加深对课文的理解。情感态度与价值观：了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生

4、活的向往。四、教学重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。五、教学准备：多媒体课件六、教学时间：一课时。（一）、开门见山，了解宋词。1．同学们，初次见面，说说老师给你留下的第一印象。　　2．师：大家都在夸老师呢，我们积累的词语中哪些词语有夸奖的意思？说一说。　　3．同学们知道吗？在古代汉语中，有一个字的意思也是夸奖的意思，它就藏在我们今天要学习的一首词中，打开课本，今天我们一起来学习宋代词人辛弃疾的《清平乐村居》。想看看农村的风景吗？（多媒体出示农村风景图片）4.板书课题，强调“乐”的读音，指导

5、朗读课题。【设计理念】 师生的“近距离”是一节课的好开端。课前互动似乎已是每节课开头不可少的一部分。成功的课前互动，会为上好一节可奠定一个坚实的基础。而在互动当中老师又能很巧妙自然地将学生引入课堂，无疑为接下来的教学环节铺就了道路。互动与教学共同开辟出一条“全新阅读”的新路。本着追求这一理念，本课时古诗教学设计中从“媚”字入手，自然进入读文环节，逐步引入学习古词。多媒体整合点：我所教的孩子生活在城市，他们对农村的景色并不感兴趣，多数孩子去过农村，但留下深刻印象的是如何在农村玩耍，对那的田园美景却并没有多少留意。由于学生生活的积累，往往很

6、难想象到农村的美。因此，在此环节，我没有过多的讲解，而是直接出示田园优美风光图片。通过对图片的欣赏，再配以老师适时的介绍，学生会发现原来农村的自然风光也是很美的，这也为之后理解词义奠定了良好的基础。（二）、初读古词，感知词韵。1、大屏幕出示　《清平乐村居》。2、观察一下，从结构上来说，词和我们学过的古诗有哪些区别？　3、师根据学生回答相机补充，（多媒体出示词的特点）向学生介绍词的基本特点，（还叫长短句、可分为小令、中调和长调）　多媒体整合点：大部分小学生都有主动搜集资料的好习惯，但在搜集的时候，很多学生做不好取舍。不知道那些资料是重点哪

7、些是次要的，所以，在这一环节中，发言的同学多是照着自己打印的资料在朗读，有的甚至有要读上几分钟的架势。再加上本课是小学课文中出现的第一首词。如若老师介绍太多，势必会让学生对词产生一种畏惧，不利于接下来的学习。我化繁为简，用多媒体出示词的基本知识。一来让学生简单了解古词，二来我出示的内容也是在给学生一种提示：搜集资料时并不是多多益善，关键要抓住重点。多媒体出示，事半功倍！4、打开课本自由读，不懂的地方做上记号。（1）指名读，老师相机指导生读准字音。（2）大屏幕出示“剥”字的不同读音和释义，帮助学生正音。　　（3）老师范读，生再读，做到读通

8、顺、流利（4）上阕的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思。过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天