浅谈小学作文教学的突破策略2.doc

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1、浅谈小学作文教学的突破策略郭俊英《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进彳亍表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，在习作教学中要重视材料、语言积累，夯实写作根基；指导学生仿写，精心构建写作支点；积极训练思维，激活创新能力；作为教师让评语与“斥”共行。一、重视材料、语言积累，夯实写作根基《语文课程标准》明确指出：学生应养成留心观察周围事物的习惯，要有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累

2、习作素材。对此，我们应该有足够的认识，并在具体教学中加以落实。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是构成作文的各种材料，主要包括生活材料、语言材料、写作方法以及思想感情等。学生获取这些材料的最主要的途径就是在平时实践中点滴积累。（一）、生活材料的积累学生的生活是丰富多彩的，有学校生活、家庭生活、社会生活以及个性化的生活。这些五彩缤纷的生活为学生提供了丰富的写作材料，关键是学生要学会积累。1、培养学生留心观察生活、体验生活的习惯学生身边有许多有意义且有情趣的作文材料,教师要及时引导学生以记日记的形式或做笔记的方式把有用的材

3、料积累起来，做生活的有心人。如观察一件事情，要记下事情发生的时间、地点、原因、环境、经过。在记经过时，要涉及人物的活动，注意用形象的语言描述人物的动作、语言、神态等，并记下事情的结果。观察人物时，可记下人物活动的时间、地点以及人物的外貌特征，以及做事时的动作、神态、语言等。只要坚持不懈，日积月累，学生作文时就不愁无东西可写了。2、开展活动，丰富生活，为学生积累生活材料创造条件。学生的大部分时间是在课堂上度过的，生活内容的相对单一，制约着学生对生活材料的积累。因此，我们教师要积极创造条件，组织学生参加一些内容充实、富有意义的课

4、内活动。诸如春游、秋游、野炊、参观，召开主题班队会，参加兴趣小组活动等都能为学生的生活积累提供广阔的天地。学生在参加各项活动时，要留心活动的过程、重点以及人们在活动时的表情、语言和当时的环境,还要注意观察场面等。如写《游公园》（写观察到的景物），教师就可以先组织学牛:到公园去游览，然后耍求学生把自己亲眼看到的和亲身感受到的景物记录下来，最后再指导学生怎样把文章写具体。这样积累好材料后，写出的作文就会言之有物了。（二）、语言材料的积累学生有了丰富而坚实的生活积累之后，接下來的问题就是如何用丰富的词汇和流畅的语言将生活表现出来，

5、把自己的感受表达出来。因此，语言的积累也是十分重要的。1、强化课内阅读，增加语言积累。课内阅读是学生积累语言的重要环节。教材中每一篇课文，都是学生阅读的范例。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们教每一篇课文,都要指导学生通过初读、细读、精读、品读，使他们逐步加深对语言的理解。不仅耍让学生懂得作者是怎样通过语言来表达情感的。此外,在理解的基础上，我们还要指导学生熟读成诵，从而使学生得到更多的语言积累。对课文屮的精彩片段则要因人而宜，在不加重课业负担的前提下，通过吟咏品位、迁移训练，或背诵，或摘抄，

6、要求学生在课内完成，使学生逐步将课文语言转化为自己的语言。2、指导课外阅读，扩大语言积累。课外阅读是课内阅读的补充和延伸。指导学生积累语言材料，要培养学生博览群书的习惯。课外，我们要经常指导学生看一些内容健康、程度适宜的图书、报刊等。这不仅能帮助学生开阔视野，陶冶情操，增长知识，还能帮助学生积累语言材料。我们还要求学生在阅读时养成“不动笔墨不读书”的习惯，把阅读中发现的好词佳句记录下来，并适当地进彳亍造句、仿写，反复练习，通过消化、理解，逐步为己所用。古人所说的：“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。（三）写作方法的积

7、累叶老曾经说过：教材中的每一篇课文，无非起到一个例子的作用。小学语文教材中所选的课文，文质优美，图文并茂，不管是遣词造句,还是布局谋篇，都是学生学习写作的典范。在教学课文时，我们不仅要要让学生理解语言文字所蕴含的思想内容，还要让学生领会作者的表达方法。积累写作方法，我们要指导学生从题目入手，理解作者是怎样围绕主题安排材料的，又是怎样过渡和安排详略的。此外，我们还要引导学生注意作者是如何开头、结尾的等。学生通过平时的的点滴积累，并在习作中反复练习，举一•反三，就会逐步明白文章应该写什么、怎样写、为什么这样写的道理。（四）思想感

8、情的积累写文章总要表达作者一定的思想感情，如赞美、批评等。没有真情实感就写不出感人的好文章。真情实感不会凭空产生，生活是它的源泉，积累是它的关键。平时学习课文时，我们耍常指导学生通过对语言文字的层层理解，领会作者表达的思想感情，从而使学生与作者在情感上产生共鸣，“两心”在文章中得以交融，然