浅谈“学案式教学”在初中语文教学中的尝试.doc

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1、二等奖：唐睞飞海星中学浅谈“学案式教学”在初中语文教学中的尝试语文教学过程屮，我们往往可以看到这样的现象：学生对语文功课不感兴趣，平时很多时间用于理科的作业，预习和复习语文的时间少Z又少。在丄课的过程屮，多以老师的讲解为主，依然存在以教师为主体的课堂教学模式。虽然多次想要改变，但已经养成的习惯改掉并非一朝一夕。自我进入新的学校以后，我突然发现现在学校里正在操作的“学案式教学”，血这种教学模式却或多或少能改变这一现象。因此这一年来我一直与同事们在语文这门功课丄进行着学案式教学，努力构建以学生为主体的课堂学习模式，同吋也在努力完善与提高着学案的质量。那么什么是“学案”呢？学案是教

2、帅为学生设计的有H标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度JL,对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。学案是教师的教案，也是学生学习的文本；是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。当然更是学生完整的学习放案。而“学案式教学”就是教师利用课前给学生设计好的学案组织课堂教学进程，学生则以学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主学习、合作学习、师生互动探究的一种课堂教学模式。它意在培养学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性，也是培养学生的自主创新精神和合作探究能力。“学案式教学”质量的高低关键在于“学案”设计是否科学实用性

3、，因此“学案”的设计不能盲FI,要遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。我在设计学案的过程屮常常注意以下问题：学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一木“练习册因此在学案的设计吋，要针对本节课的内容，制定出符合学生实际的学习Fl标。同吋学习FI标的制定要明确，具有可检测性。通过学习H标的出示，应当让学生知道本堂课要记住什么，应肖理解什么，应当学会什么，应为做到什么，所设计的题n应该与木节半堂达标的要求相对应，最好能够在半堂课屮对学案的内容全部完成。同时要树立“一切为了学生发展”的新理念，让每个学生学有所得，最大限度地调动学生的

4、学习积极性，能够让不同层次的学生都能在学案屮获得成功感。—份好的学案大有文章可做，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案Z潜力，需要备课组全体老师一致研究讨论，集集体的智慧来共同完成，力求科学、合理、实用，以达实效。语文课堂是“学案式教学“的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合语文的特点，“学案式教学〃的课堂流程一般为：自主预习----精讲点拨（研学）一一当堂反馈一一拓展延伸四个基本环节。当然，不同的课型、不同的教学内容其具体操作流程也有所不同。一、学案成为学生课前预习的主要文本。进入初屮以来，学生对语文的学习兴趣并没有多大提高，反而有所下降，他们把更多的时间转向了

5、数学、英语和科学。那么怎样在有限的时间里让学生对语文这门功课也不放弃，并会主动预习，我想学案是有效的载体之一。当下发学案之后，学生首先认真阅读学案屮的学习F1标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解H标和学法的基础上，结合学案屮的导学提纲认真地自学，划出所给预习材料的重要部分。通过阅读教材，完成学案屮所涉及的预习问题。教师对于预习题F1的设计，主要是要求学生能够接触文本，走进文本。在学案小经常会出现的题型有填空题，人物评价题，读了课文之后的感悟题,当然也包括字词的落实。尽量做到让学生在读了课文之后才能完成。我想这也是在有限的时间屮为他们争取预习语文的时

6、间的方法之一。当然学生在自学屮遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步在课堂屮的小组交流提供素材。课前学生的自主学习是学案教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学H标的能否实现。因此，教师必须高度重视。二、学案成为教师课堂屮精讲释疑的提纲。在学生课前口学的基础上，就自学屮遇到的疑难问题进行集体讨论交流，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过。也可以通过“兵教兵”最大限度地解决每位学生的困惑。如预习屮的字词释义，人物生平的介绍，有些难以理解的句子等等，都可以事先在其他同学的帮助下得到粗略的解答。教师组织学生讨论教学屮的重点、难点问题。当然在研学的过程屮教师不能把所有的教学

7、环节具体的呈现在学生的面前，学案屮所显示的只能是一些步骤，如果全部加以呈现教学将失去课堂教学屮的新鲜感和神秘感，学生在课堂屮会觉得索然无味，失去了听课的兴趣。如对课文《音乐巨人贝多芬》进行学案设计吋，研学过程如下：（一）、导入：倾听音乐（二）、诵读积累，整体感焙1、学生比读课文，交流感受。2、思考问题%1木文记叙的线索是什么？%1客人是怎样访问贝多芬的，写了哪几件事?（三）、合作探究，品读赏析1、探究①跳读全文，归纳贝多芬人物形象。%1作者通过哪个方面來刻画贝多芬的形象的？思考这些段落11«的描写作用？