《光合作用的探究历程》教学设计.doc

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1、《光合作用的探究历程》教学设计福州笫三中学生物组刘会坚一、教材分析本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章第4节能量之源——光与光合作用屮的内容。第4节包括啪获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课吋一带而过，并未加以重视°事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从--定程度上反映了科学探究的i般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重耍，不容忽视。本节

2、教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光合作用研究丿力史屮的重要事件为线索，以光合作用的反应式为主线，遵循科学家的探索思路,总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础；同吋在学习过程中借助传感器來测定C02含量的变化，让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。二、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解，但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也U初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有

3、有目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，止学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫，让学生在问题引导下进行课堂探究活动，是学生顺利山感性认识向理性认识过渡。三、设计思想以窩中生物课程标准的"提高科学素养；而向全体学生；侣导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念來设计教与学的过程。最想突出的处理：1.还原科学研究的历史面貌，突出生物学的"实验学科”特点；2.结合光合作用的反应式以实验探究贯穿黑个教学；3.借助现代生物仪器來开展教学，让学生认识到技术的发展对研究的作用

4、。四、教学目标知识：1、光合作用的发现过程（A：知道）2、光合作用的概念及反应式（C：理解）能力：1、学生能够止确使用一般的实验器材；2、学生能客观地描述生物现象，并通过观察提出与生物学相关的问题；情感态度与价值观：1、讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”：2、认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学口用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。3、学会参与、合作和交流五、教学重点和难点重点：光合作用的发现过程、光合作用的概念及反应式难点：光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。六、教学准备及用具教师课前完成《验证绿叶在光下产生淀粉的实验》，制备

5、实验过程的投影片，收集相关图片和素材，制备幻灯片，C02传感器，收集氧气装置等。七、教学过程教学环节教学过程设计意图教师活动学生活动创设情景、引入课题播放绿色植物硕果累累的图片【演示幻灯】3.12植物节的标志学生观察激情引趣，引起学生对光合作用的重视。一、光合作用的探究历程通过这个有意义的活动，我们知道植物对人类有着非常重要的彫响，垠关键是因为绿色植物能进行（光合作用）。初中我们已经学过了绿色植物在光照下能够吸收（CO2）,放出（02）,这个看似很简单的过程是如何发现的呢？今天我们就一起来体验科学家对光合作用的探索历程。学生倾听，冋答激发学生的探究欲望和学习兴趣。实验一:

6、1648年，海尔蒙特柳树实验【演示幻灯】“公元前3世纪,古希腊科学家亚里士多徳提出，植物生长在十-壤中，土壤是构建植物体的唯一•原料-提出问题：事情果真这样吗？教师：这种观点对于当时的科学发展水平而言述是比较先进的，因此在较长的一段吋期内被奉为经典。学生大胆猜想通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设n情感教育。教师：一直到17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。【演示幻灯］海尔蒙特（Ilelmont）柳树实验装置（教师简述实验的过程）得出结论：水分是建造植物体的唯一原料！（板书——HQ）学生倾听，思考培养学生的理解能力。进一步提问

7、：你同意海尔蒙特的观点吗？忽略空气对植物的影响。提出孑盾，激发学生思考，再逐步释疑，效果更好°实验二：1771年普里斯特利实验【演示幻灯】普里斯特利的两纽•实验图片观看图片演示观察能力的培养根据实验内容，捉岀问题1、这两组实验的现象是什么？单独密封的蜡烛很快熄灭、老鼠很快死去，与绿色植物一起的错烛暂时不会熄灭、老鼠会存活很长时间。了解对照实验原则、单因子变量原则实验中的相关应用。2、有无植物的两纽实验装置，起什么作用？实验说明什么问题？对照作用、绿色植物可以更新空气。实验三：利用C02传感器开展实验，检验两个问题：-一、光的重