运动技能领域-单元教学计划.doc

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1、【教学案例】运动技能领域——单元教学计划水平学段：授课年级：授课教师：学校：备注说明：单元教学计划〈单元教学目标〉本单元是根据水平一阶段的“运动技能领域”选取的教材，共分4课。结合小学低年级学生心理、生理特点，采用情景和游戏的方法进行教学。主要以发展学生跳跃能力，促进学生身体机能的发展，提高学生灵敏、力量和协调素质，培养学生勇敢、果断勇于克服困难的意志品质。力图通过有趣的故事情景、音乐的渲染以及游戏等形式引导学生积极主动地参与活动，在欢快的体验和亲身的感受中初步学会各种形式的跳跃，并提高自己积极主

2、动锻炼的意识，养成终身锻炼的良好习惯。〈学生分析〉教学班级为二年级一班，40人。他们年龄小，注意力容易分散，其运动系统发育还不成熟，身体各部分肌肉发展不平衡，上下肢协调性差，好动喜玩。但想象力、创造力非常丰富，学习兴趣容易激发。通过游戏可以培养他们的注意力和满足他们好动的个性，达到学中有乐，乐在学中的教学效果。经过一年级的学习生活，他们已经熟悉了学习环境，能通过一定的合作、相互交流、共同的参与进行身体练习，在学习中发挥自主性与创造性，并且已经掌握了许多方式的跳跃，如模仿动物的跳跃动作等，对跳跃有了

3、一定基础的认识，这些为学生本单元的探究学习、合作学习提供了可能。〈教学策略〉1、本单元均采用情境式教学方法，通过生动有趣的故事情景，以及戴上各种头饰，让学生亲身体验故事中的角色，满足二年级学生好动的个性，激发他们的运动积极性。2、本单元采取教师引导，学生主动参与的方式进行教学，最大限度的给学生“自由”，让他们尽情发挥，大胆设想。充分挖掘他们的想象力，营造出欢快、轻松的课堂气氛，做到了玩中有学，学在乐中。3、较多的利用小组学习的有效方式，发挥合作学习的优势，改变了以往老师讲，学生听的模式，用学生去教

4、学生，生生互动，学生易于接受，提高了学习效率。4、采用想象练习—讨论研究—实践练习这样的教学过程，使学生自己去体会，去学习，去实践。这样的学习过程，将会使他们学习的知识记忆更牢固。5、合理使用音乐，把音乐带进课堂，让学生在激烈的运动之余，感受舒缓、轻松的韵律，陶冶情操的同时培养协调的律动。适当的音乐节奏又给课堂带来无限欢快的气氛，学生们十分喜爱，课堂效果大大提高。具体课时计划见下表：课次教学内容教学目标教学重点教学难点第一课各种方式的双脚跳体验双脚跳的动作，激发学生对体育活动的兴趣；培养学生积极参

5、与体育活动的态度和行为。学会双脚跳，轻巧落地的方法，增加安全地参加体育活动的意识，提高自我保护能力。单双脚前脚掌蹬地起跳与落地的方法培养正确的跳蹬姿势，为学生的发展、提高打下基础。第二课立定跳远初步学习立定跳远的动作，发展跳跃能力；提高腿部力量和身体协调能力。双脚起跳动作熟练，轻巧落地方法得当，使学生在安全的情况下锻炼身体。注意身体上下肢配合统一，发展学生身体的协调性。第三课跳障碍接力巩固前两课所学，锻炼提高跳跃能力，进一步激发学生对体育运动的热爱。保证学生身体安全，预防危险事故发生。过障碍后屈膝

6、缓冲。第四课跑几步单脚起跳摸高通过学习，促进学生身体上下肢配合能力，进一步提高学生腿部力量和爆发力，为以后学习跳高等奠定基础。上肢向上摆动时跳起，摆动腿及时上抬，带动身体上升。整个动作要协调。助跑起跳连贯，单脚起跳迅速。体育与健康教案（一）指导思想：本课以新课程标准为依据，以自主教学思想为指导，充分发挥学生的主体作用，调动学生对体育课的积极性，培养其热爱体育，积极运动的思想情感，使学生在轻松、愉快的氛围里得到锻炼，感受体育带来的无限乐趣。课堂中除了集体练习外，还采用结伴或结组练习的方式，充分发挥小

7、组合作学习的功能，注意鼓励表扬学生的自我表现，以彰显学生个性，为学生的自由发挥提供了宽大的平台，真正让学生感受到自己的价值。教学设计思路：1、运动技能学习领域是体育教学中一个非常重要的部分，它是实现其他学习领域目标的载体，所以在上课时要充分考虑到儿童的身心特点。二年级学生年龄小、抽象思维能力较差、他们喜欢在直观、生动、有趣的环境里学习，所以让学生在富有情景的环境中学习体育，参加锻炼是最适合他们的了。2、本课运用情景教学来调动学生的积极性。上课伊始就给学生自我设计、自我展示的机会，在学生热情高昂的时

8、候完成主体部分的教学，使运动参与，身体健康，社会适应等各领域的教育目标得以落实。课堂中学习动作时，先让学生自己模仿并说出如何跳，教师适当总结，起引导作用。3、课的最后用游戏—猫捉老鼠结束，既巩固课堂所学，又溶入了健康教育内容，使学生运动不忘健康。组织方法与思考：本课教学遵循教师主导，学生主体的原则来进行。课的开始组织学生站在两个同心圆上，模仿各种动物（牛、马、羊、狗、猫、鸟、等）的走、跑、跳、叫等，教师只说出动物的名称，给学生自由发挥的空间让学生充分表现、展示自己，提高学生的课堂兴