探索数学教学中学生创新精神的培养.doc

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1、大芦北口中心小学宋广勇在中国20几年改革开放以后的今天，又面临着新世纪的挑战，将怎样的一个中国带入历史的新纪元，是我们每个人都在深思的问题。改革奋斗了几十年，我们的经济建设和社会事业都有了迅猛的发展。随着社会不断进步发展的需要，作为兴国之本的教育也开始了它的变革。实施素质教育培养学生的创新精神，是我国各级各类教育的共同任务。为了使我国在21世纪拥有持续的创新人才资源，必须从小抓起，从素质教育的各个学科抓起。但传统的教学模式不能给孩子以开阔的思维空间，以至于抑制了其思维的发展，缺乏丰富得想象力和敏锐的洞察力。因此，在数学教学中，耍扩大学生的思维空间，培养学生的创新精神，下面结合本人小学数

2、学教学工作实践，谈点个人的认识，愿与大家共勉。一、要处理好“放”和“牵”的关系在数学教学中，所谓的“放”就是对学生放手、放心，给学生一个开放的空间，让学生在课堂上大胆的去思考、发挥自己优势，展开丰富的想象。把学习时间和空间最大限度地还给学工，凡是学牛•能够独立思考解答的，就放手让学生自己去观察、自己去操作、自己去探索、自己去总结、自己去获取，让学生发挥自己的优势展开丰富的想象。而所谓的“牵”则是以教师为屮心、以教师的教学思路、教学思想和方法为中心让学生在教师规定的范圉内去思考、去探索、去理解,达到学会新知。“放”和“牵”是辨证的，胡同里赶猪是不对的，应该放开。但是放开并不是老师就不管了

3、，该牵的还要牵，牵还要有度。例如，以前我们反对注入式，但注入式也有对的部分，因为在教学中有些东西必须注入，像一些规定性的东西如教学《一个数的倒数》一节，规定性的概念还是应该注入的。注入式并不是一点效果也没有，古代教学先让学生背诵，然后自己琢磨，并出现了大批的大诗人、大文豪。但是注入式和启发式相比较，不如后者效果好，因为它走的弯路太多了,现在我们牵的艺术水平已经很高，但是放的还不够，出了问题害怕解决不了。上课时老师一牵到底，“瞎汉放驴牵着不放”这显然不利于创新能力的培养。教学时，应大胆放手让学生说、让学生做。例如,“能化成有限数的分数特征”时，我先出示听自然数：1、2、3、4、6、9、1

4、0、14、25,问学生看到这些数你们想提什么问题？有的同学说：“这些数能组成哪些多位数？”也有的同学说：“这些数能组成哪些最简分数？”等等。当学生提完问题后，我就让学生分成小组自行解决。冋答出这些数能组成哪些最简分数，然后把你们组成的最简分数化成小数（除不尽的保留两位小数），再根据它们得数的特点进行分类。学生很快就有了结果，并争先恐后地抢着回答问题。①能化成有限小数的分数：1/2、3/4、3/10、2/25,②不能化成有限小数的分数:1/3、4/15、1/6、9/14o这样的设计既创设了情境也激发了同学们的学习兴趣。在这个基础上老师应该处理好牵和放的关系。因此，我说:“你们想想看，在上

5、面这些分数中，能否化成有限小数与什么有关？有哪些特点？聪明的孩子会发现与这个分数的分母有关，而其他孩子通过听也会茅塞顿开！通过这样的教学，老师既起了牵的作用，又放手让同学们自己去发现规律。这样就充分扩大了学生的思维空间，培养了他们的创新能力。二、改进问答式、提倡讨论式组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性的重要方式。问答式也能使学生思考，但是有问题在前起一个定向的作用，讨论式也是提要求的铺垫，但学生讨论的方向性不那么明确，讨论时可能会偏、会出错，这对学生也是一种锻炼。在这一过程中，学生要判断、选择，这就扩大了思维空间，对学生的独立思考更有利。讨论式还有利于学生质疑

6、问难，学生在讨论中不受约束，因此发言大胆、思维活跃。有的从问中提出其他层次更深的问题，有的寻求问题的提出背景……。但在讨论时不能走过场，要真讨论，教师还耍交给学生讨论的方法，并精心设计讨论的时机。例如，教学第四册100页例1“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个卖11元,一共卖多少元？”时，我一上课就把这道题出示在黑板上，然后我把班内同学们每4名同学分成一个组进彳亍讨论，怎样才能解答此题。这吋每个小组的同学都发表自己的意见，并讲给大家听，让同学们共同去选择、去判断他说的是否合理，最后教师引导学生找出合理的解答方法。这样整节课同学们都兴趣盎然，而且也扩展了学生们的思维。但这种教学必须

7、要给学生足够的时间去讨论，保证问题的解决，因此教师耍精心研究教材，创造性的使用教材。三、重视实践性——动手操作美国教育家彼得•可莱恩说：“学习的两大耍素是接触综合分析实际参与”。学生动手实践就是把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到实践中去，以形成相应的技能、技巧，它和讨论一样留给学生思考的空间很大，在动手操作实践中，手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的镜子。有人实验得出：人对知识的吸引如果只是听和看