歌曲教学反思.doc

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1、歌曲教学反思情感歌的生命之魂一个好的声乐作品，只有以声情并茂的歌唱表演才能赋予它生命活力。而这传情的声音又只有在歌唱者动情的前提下，情牵声、声传情、声情交融，作品的形象、思想情感等，便会活生生地展示出来。歌唱中情感的作用有两个方面。一是情感能赋予歌曲生命和活力，二是情感能促动歌者表演状态达到最适合发声所需的条件。一、“情感先导”教学法遵循了“音乐是诉诸情感的表演艺术”的特点1.音乐是诉诸情感的艺术，音乐教学就必须尊重和运用音乐长于抒发感情、激发情感的特点，以取得应有的效果。2.歌唱是用科学的发声法发出优美的声音，再通过音乐化了

2、的文学语言。生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意竟，表达其思想情感为目的的音乐艺术。（1）、了解分析词曲作者的意图及作品的时代背景，进行理解与想象作品的思想情感，使作品的画面活生生地展现于眼前。（2）、在既有作品的感情又有自己理解和创造的情况下，有自我风格地倾情表演（唱），人、歌、情相融，又感染别人。人的嗓音有亮有沙哑，但只要是真情地而不是喊唱，就一定能动人。二、情动，能达到发声、唱歌所需的自状态。唱歌，首先是以人体这一活的“乐器”为基础的，如何使人体达到歌唱所需的自然状态，是师生永远追求的运用“情感先导法”再辅之其他技术手段

3、便可做到。1.在师生之间能彼此信任，互相交流的前提下，练声前先让学生热闹的活动一下，（如；有精神状态地开腔、呼吸、体动，顺便带着上次课的要求或“上次课让我很幸福”）使学生无心理障碍，且兴奋起来，（歌唱活动的原动力：积极主动条件就产生（具备）了，再行发声训练。2.发声训练时，首先诱导学生对练习曲进行想象，并有情感地表诉（发声）如:k2/41234

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5、1—

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7、让学生把自己当作好玩的孙悟空，架起祥云在空中划过一道弧线自在的回到花果山，2、2/4^31^311—H可想象自己是葫芦娃的化身，蹦蹦跳跳地下山，轻松的玩（不要跳着上山

8、，费劲）等诱导法，在学生高兴好玩而形象的肢体表述中进行声音技术的指导。3.歌唱时，可根据内容诱导其对作品的理解1）、展示相关画面，再行想象伸展开来，形成好的空间感。2）、手持一物，有想象地亲切的“描述”,还可以使“注意力“集中，全身心地投入表演。有一女生羞感很强，”注意“分散唱〈〈绣红旗〉〉时，让其拿一跳绳，并告诉她：这是〈〈红岩〉〉电影的胶片，认真”诉说“每一镜头。她唱完后，笑了，眼里却满含泪花，其他学生激动的为她鼓起掌来。3）示范引导其肢体语言的表演，一则加强气与力的自然协调。二则能全身心地对想象中的情境目标”倾情描述“。

9、4）、情感高值的要求：要愉悦到心醉，悲伤到心碎，心动而成的声音为心声，只有心声最真切最动人。1.歌唱发声的状态必须在动情的前提下才能形成。情感的运动变化，是中枢神经对感觉、视觉器官的信息的回收与支配形成的，支配是整体的：如有人突然打你一下，或吓你一下，都是在整体反应。人受到惊吓时，是全身的肌肉参与而发生的通常不能发生的高音而且很亮，所需腔体也是自然中打开的，我们有意识地使用中枢神经的这一能动性，，不断进行右情感先导的训练，练习，何愁优美动听的歌声。三、情感先导对培养学生的审美能力机会多，效益高。因学生是在有情感，有愿望而主动的

10、情况下进行教学的，所以，1、学生进步快，对老师的信任和感谢之意增强，老师适时进行思想品德的指点、教育，是很容易的。2、倾情投入，又声、情、人交融的运动过程中，“认真“的含义不断被升华，美的内涵越来越丰富，树人的目的也会渐渐达到。“悲欢之情人皆有之，发之于声便是歌唱“，情促声，声传情，表述感情是人的能动反映，情感为歌的生命之魂，也就非常的自然了。王菲用童话引发唱游兴趣从心理学的角度来看，小学一、二年级学生的情绪有点随意性，上课时有意注意的时间不能持久，最多也只能保持10分钟左右。因此，要让他们在唱游课上保持较长时间的有意注意，就

11、要寻找一种能引发学生兴趣的方法。我发现，有一次上课时用童话导入欣赏乐曲，学生的兴趣特别高，欣赏的教学效果特别好。于是，我又想：既然用童话导入欣赏能引发学生的学习兴趣，那么，如果用童话导入唱游课里的发声练习、听音训练、乐理学习、歌曲教学、歌表演、以及综合活动，是否也能引发学生的学习兴趣呢？不久以后的实践证明：用童话导入唱游教学，确实能引发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。本文就小学一、二年级中用童话引发学生的唱游兴趣这一课题谈一些本人的体会。一、用童话导入欣赏教学一年级唱游第一册第一课欣赏《快乐的早晨》时，我按照乐曲所表现的内

12、容，编了一个童话给学生听：一个清新的早晨，在一片美丽的树林里，小鸟醒来了，一边梳妆打扮，一边唱起了歌，接着又在枝头跳来跳去，飞上飞下，叫醒了小猴。小猴揉揉眼睛说：“小鸟你早。"小鸟说：“快起床！你忘啦？今天是开学第一天,再不起床上学就要迟到了。皿那好吧，请你稍等一会儿。”小猴