《24最后一分钟》听课反思.doc

《《24最后一分钟》听课反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《最后一分钟》听课有感陈文敏诗歌教学一直是我们比较难的一个教学切入点。可喜的是，在教学中,梁主任力求培养学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教育训练中步入一个新的发展阶段。1、激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在教学中，梁主任充分利用电化教育创设情趣。一张香港回归的震撼人心的画面，一段教师声情并茂的旁白,把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明口了这一分钟的珍贵，深入探究的欲望就更加强烈。这样一来，学生的阅读兴趣大大提高，达到了事半

2、功倍的效果。2、朗读贯穿始末。朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，据文入情，神游其中,增进理解。可以说，朗读犹如学生领会课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读,逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采用精读，品味意境，品味思想；品味手法；启用熟读，把诗句中描述的形彖和语言文字融为一体，牢固地保留在头脑中，积淀语感。3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习上梁主任布置学生就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外

3、资料超出了老师的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神营养丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增强进步意识，提高学生素质。我觉得这节课还有儿个地方可以商榷：1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特别是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候老师穿插了很多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上教师的导语过长，教师的语言过多？2、对于文本的理解真的非常难，作为教师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文

4、本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的痛苦和这最后一分钟的激动能有迷糊的印象就达到了我想耍的目标。因此，我觉得重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有一定的要求，因此,课前老师让学生进行了大量的资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注重能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想,我们还可以用多种方法进行不同的尝试。桂青勇：《最后一分钟》是新课标人教版第九册的一篇课内阅读课文，这篇阅读课文以一首诗歌的形式出现。这是一首充满激情的

5、诗，作者倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈。作者把他那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之屮。由于学生曾在三年级学过《“东方之珠”》，对香港有所了解，老师结合本组训练重点，在课前布置学生搜集有关香港回归的资料。从与学生的交谈中引导学生从“香港被割让的历史”、“香港回归历程”、“香港回归之后的繁荣”三个方面去搜集与整理相关资料从而加深对香港的认

6、识与了解。接着，老师采用播放相关的课件，运用多种不同的教学方法，引导学生体会诗歌表达的情感。1抓住作者直抒胸怀的诗句体会情感。女［1,“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静”；''是谁在泪水中一遍又一遍/轻轻呼喊着那个名字/香港，香港，我们的心“然后去奔跑,去拥抱，/去迎接……”等。透过这些诗句，人们那激动、自豪的感情与热切欢迎之情等溢于言表。2联系所搜集的历史背景资料理解诗句，体会情感。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不平等条约。一百多年前,英国侵略者靠鸦片加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清

7、政府签订了一系列不平等条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力反抗,但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了痛苦、屈辱的烙印。这些已成为所有中国人的耻辱与心头之恨。而在香港冋归之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱终于被雪洗了。香港回归祖国，是祖国日益强大与繁荣的有力见证，是对所有炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻,无数的华夏儿女流下了激动的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。“使大海沸腾”是说人们期盼已久的愿望终于实现之时喷涌而出的爱国热情，非常强烈，非常深厚，仿佛能使大海沸腾似的。3创设

8、情境引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。老师让学生深入体验：如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前、亲眼冃睹了这一过程,你最想说什么？4引导学生运用多种不同的朗读形式有感情地朗读课文，从而理解诗歌内容、体会诗歌情感。由于刚学完《圆明园的毁灭》不久，