《丁一小写字》教学反思.doc

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1、教学反思——化繁琐为简单，我的教学思路―年级熊莉红今年接触一年级的语文教学，感觉到课内阅读与课外阅读同样与他们在亲密接触。虽然难度没有屮高年的大，但是要掌握的知识点还是有很多的。对于一年级的学牛来说，有一•些勉为其难。为了不让他们对语文的学习失去兴趣，在H常的是教学活动屮，我尽量让我的教学形式有趣一些，让我的教学环节与思路简单一些，尽量给孩子们扫清学习的障碍。《丁一小写字》是鄂教版一年级上册语文第五单元的第三篇课文。课文内容浅显，文小主人公丁一小与我们的学牛年龄相仿。有的学牛在读书的过程屮，可以在丁一小的身上看到自己的影子。丁一小做的事，说的话，也许他们自

2、己就曾说过或做过。由于课文内容十分贴近儿童的现实牛活，学牛对文屮的人物会备感亲戚，对文章所表达的主旨——要想写好字，要想做好任何一件事，都必须认真。虽然学牛们从心底里认同这一句话，但是他们不喜欢啰嗦的说教，长篇的赘述。因此，在教学这一篇课文Z前，我就决定依然将本课的基调定位形式有趣与思路简单。一、形式有趣，吸引学牛们在课堂上认真听讲。开篇趣味导入，借助PPT,展示一张字写得不好，歪歪扭扭，有的字大，有的字小。作业纸下署名为“丁一小”。小孩了不喜欢自己的不好被别人看到，被别人知晓，但是，一旦看到别人的不好的时候,则是兴致盎然的进行评头论足。在他们七嘴八舌的进

3、行发言的时候，我向学生们出示了第一个词语——写來写去。师：丁一小看到白己的字写的不好看，于是他，写呀写呀，写来写去也写不好！谁来读一读这个词语？生1（声音平淡）：写来写去。师：我听出来了，丁一小只写了两遍。谁再来试一试。生2（声音大了一些，在“來”和“去”上重音）：写来写去师：读得好，我听出来了，丁一小写了好多遍。你们把重音落在“写”字上，再试一试。生3：写来写去。师：丁一小多么用心呀？可是，是什么原因写来写去也写不好呢？这个环节为突出主旨——“认真”，埋下了伏笔。丁一小是一个认真的孩了，是一个想把字写好，有上进心的孩了。是什么原因让他不能够把字写好呢？带

4、看这个问题，我引导学生走进了课文。二、思路简单，鼓励学牛们从话语屮明白道理。文章屮，我们找不到“认真”二字，但是可以结合文章屮的句子如：“处得端端正正，一-笔一-笔认真的写”和学牛平吋写字的体验，将“认真”二字落实到具体的行动屮。但是，他们是孩子，不稀罕老帅说来说去说很长吋间，讲大道理。于是，我决定扣住文屮丁一小说的四句话，来引导他们感悟“认真”。ffi:读完课文后，你知道丁一小写不好字的原因了吗？牛（七嘴八舌）PPT出示：第一自然段师：请听老师读课文，你也可以在心里试着跟老师一起读课文。牛：模仿着再读一遍。丁一小认为是什么原因让自己的字写不好。请你用“”

5、在书中画出来。出示词语：写来写去（有了前而的铺垫，在这里朗读，他们则更加读得精彩！在心里感受到了丁一小的认真劲儿。）出示PPT:句子“对了，是我的笔不好！”师：用心读读这句话，把丁一小此吋的心情读出来。（指导朗读，注意读出一种找到答案后一下子就明白过来的那种得意劲儿、喜悦劲儿、认真劲儿。）师板书：认真这是丁一小认为自己写来写去写不好的第一个原因。丁一小先后说到「'对了，是我的笔不好！对了，是我的纸不好！”“我还有什么东西不好呢？”“不是我的纸、我的笔不好，是我自己不好。”每一•个教学环节，我都是引导体会“认真”，在此我就不再一一赘述我的教学环节。这一•篇课

6、文和其它的课文一•样，有许许多多的知识点需要学牛掌握，但是今天我要突破的重点就是通过四句话，让学牛感悟文111的主旨——认真。从这些句子可以看出，丁一小非常想把字写好，每一次发现了原因都是“写来写去”的，只是不知道自己的问题究竟出在哪里，他一直在思考，i直都在寻找答案。应该说，丁一小是位很可爱的孩子。第一二个原因以后，学牛已经感受到了“认真”。丁一小依然在思考“我还有什么东西不好呢？”，在这个环节，老师的引导作用出现了——W：姐姐看到丁一小这么着急，于是——师：朗读第五自然段出示PPT：姐姐端端正正处着写字的图片。出示PPT：—张书写很美观的学牛作业出示词

7、语：端端正正认认真真一动不动一笔一笔（在此环节引导学牛读词语，感受到的是姐姐的认真劲儿。）师：看到姐姐用丁一小丢掉的纸和笔写出来的字，丁一小会说什么呢？牛（鼓励他们自由发言）出示PPT：第六自然段再一次出示词语：端端正正认认真真一动不动一笔一笔（此环节，引导学牛在一次读词语，是引导学牛明白，丁一小也学会了写字的时候的认真劲儿。）针对一年级的学牛，借助课文这样的范文，需要学牛掌握的内容比较多，有圈牛字，划牛词，自然段的认识，句子的认知……但是，想在一节课屮要将很多的知识融入到一起，都传授给学牛，好像没有多大的效果。我喜欢将复杂的知识简单化。因为我追求的是有效

8、的课堂，我在想如果每一篇课文，我都以引导学牛认真的突破一个重点，掌