小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案.doc

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1、小学语文课前预习的有效性的研究课题实施方案一、存在的题自从教语以来，一直有一个题困扰着我，那就是每节课的时间都不够用，鉴于语课堂教学要针对班级的中下等学生，字词教学，初读读通课，把章的内容理一理，是第一课时的“不变安排”，第二课时品词析句、理解课，面面俱到，往往有时一篇课两课时还讲不完，习字啊，作业啊，即使在正常的新授课里也是很少见到使用。总觉得每节课都上不完，许多应该讲的东西都没有讲到。我曾看到一篇章，说到语教学应主张——倡简、务本、求实、有度，“倡简”——头绪简化，目标单纯，多一些语，少一些“关于语”的东西，课堂要相对稳定，而不是像走马灯那样频频

2、转换，作业当堂完成，把课外时间还给学生。因此，我觉得每课的第一课时应该有比较饱和的内容安排，也应该有一个相对完整的题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语能力的培养与学习能力的提高。这样就要扎扎实实的做好课前预习，把学生能够独立解决的题放手让学生去解决。尤其是小学中年级，要想让孩子们更好的理解课，有话可说，那么提前的熟读课、解决掌握需要认识的字词等内容就显得尤为重要。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，我把预习的能力作为一个课题来研究，同时也让这一内容真正的为教

3、学所服务，能在课堂上发挥有效作用。二、研究目标和内容目标：（一）根据教材特点和学生不同的基础，结合不同的课型、设计不同的课前作业，并做及时的课前评价，这样激发学生的学习积极性，逐步让学生学会预习的方法和步骤，从而提高他们的预习能力。（二）学生根据预习作业能主动的进行预习，主动能完成字词句等基础知识的积累，并能在预习过程中，能遇到不懂的题边预习边思考。尝试自己解决一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好的预习习惯，真正提高课堂效率。内容：(一)不同课型设计不同的预习作业。（二）常规性的预习作业。三、研究方法及策略学生对语课的预习一般有两种情况。一是老师

4、已经设计好了预习作业，通过预习作业揭示课的重点，引领学生预习，这样的预习有点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可，这是针对性很强的预习。二是常规性的预习，即每篇课，学生都先按常规预习一次，目的在于初步理解课内容及相关基础知识。常规性预习虽然没有很强的针对性，却是砸实课基础知识，养成良好习惯的必要步骤。如果没有常规性的预习，课中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。现在采用较多的的是第二种预习方法。平时引领学生进行的常规性预习内容：1、默读：初次默读的要求有两个：一是了解课的大概意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或者告

5、诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等。目的在于对全获得一个完整的、初步的印象。二是划出不理解或不甚理解的语句。2、查阅：就是通过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。3、朗读：就是大声朗读课。大声诵读，对章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读，读三遍，要求读准生字的读音，把课读通读顺；了解章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；注意章结构，写作方法。4、摘抄：就是把好词好句和自己认为值得借鉴的词句摘录到采蜜集上。策略：无论是什么样的预习作业，都要及时的评价学生，课上及时评价、小组长评价、早

6、读及时评价，这样激励孩子的预习习惯，又能达到预期效果，端正预习态度，提高自学能力。四、预期效果《语课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。这一方法的运用，能大大提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语学习所必备的学习技能的形成。我希望在我的引领和指导下，孩子们能够养成课前预习的习惯，能习惯于主动通过字典查找不认识或不理解的字词，积累课中的优美词句或段落，通过自渎课能明白讲了一件什么事，并在读的过程中，能生成思考性题，在老师讲

7、的过程中，有所思考并能解决。