打造初三语文复习课的高效课堂.doc

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1、打造初三语文复习课的高效课堂语文复习课是语文教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学方法，对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力的过程。孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”可见复习是语文学习必不可少的过程，然而，语文复习课很难上好，特别是初三毕业班语文复习课更难上好，在大量的题海中，老师整天忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，一段时间下来师生均有不堪重负之感，学生在学习过程中始终处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但效果不尽人意。这正说明了我们的复习课堂教学缺少实效性，那如何打造

2、初三语文复习课的高效课堂呢？一、培养兴趣，让学生“动”起来是实现高效课堂的基础由于是复习课且课堂只有45分钟，老师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，会造成学生的腻烦心理。把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。让复习课堂也有琅琅读书声。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”，只要我们想方设法，调动学生的主动意识，那么才能让课堂效率高。因此要调动学生学习的热情，让学生自己动起来，互相帮助，互相考察，互相监督，共同进步。例如文言文教学我采用了四人一小组，效果就很不错。由于学生的程度参差不齐，如果老师多讲，很多学生笔记也

3、跟不上，因而就放弃了学习。为了照顾差生，我实行小组学习，让好的帮助弱的，学生自己结合中考文言文的考察项目自主学习，学习中热情很高。有研究发现，通过听能记住的知识小于10%，通过看可以记住30%至50%的知识，而通过做记住的知识会大于75%，因此，在教学中一定要发挥学生的主体作用，让学生动手做，只有这样学生才能有效地掌握知识。二、多种形式，让课堂“活”起来是实现高效课堂的致胜法宝1、自主学习的形式。根据学生程度的不同给学生布置不同的复习任务，比如，学习程度较高的学生可以给他们布置比较有难度的任务，可以归纳本学期学过的课文中用到的

4、一些常见的表现手法并举例；学习程度中等的学生可以给他们布置有关文言文的复习任务，可以让他们归纳本册书的文言实词和虚词；对于程度较低的学生，我们给他们布置他们力所能及的任务，让他们归纳自己不会写或者不会读、易错易混淆的字词。这样分层次布置任务既可调动学生的积极性，也不会使各阶层的学生感到太容易或者太难。2、实行“联产承包责任制”。也就是一个学习好的帮助一个学习成绩差的学生，结成帮扶对子，但是这种学习方式不是全班性的，只选择成绩好能力强的学生去帮助成绩差能力也较差的学生。比如，我班里有这样一位学生，从小学升上来成绩就比较差，我就把

5、他和班上的一位学习成绩好能力强也愿意帮助别人的学生结成了对子。在两个人的共同努力下，这位学困生的成绩有了较明显的提高。3、采用“车轱辘”检查方式。这个方法主要适用于班里的中等学生。给学生布置复习任务之后，采用一个检查一个的往复循环的“车轱辘”方法，也能达到事半功倍的作用。三、有效组织，让教师“闲”起来是实现高效课堂的关键课堂教学的真正意义在于教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。但在课堂教学中，我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯

6、，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会学习。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。我认为复

7、习课的教学设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力目的，以精讲巧精、讲练结合为原则，而具体组织复习课，可参照“四步”进行。首先是老师精讲。这就要求老师要认真钻研教材，归类好知识点、能力点、德育点，准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的讲解，以形成知识的框架，发挥“导”的作用。这步，要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究，抓住关键，理出规律，自如地驾驭教材，只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。其次是让学生读书。老师的巧妙启迪、引导，是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书，就

8、不是一般意义上的读书，而是要求学生带着问题，在老师指导下读书，边读边思考，把书读懂，唤起记忆。把知识反复咀嚼，带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中，教师必须对读的方法进行具体指导，提出明确要求，学生必须做到：眼到、心到、口到、手到，达到真正读