《项羽之死》课例分析.doc

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1、《项羽之死》课例分析一、教学设计：《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。二、教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。2、把握文

2、章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。三、教辅工具：电脑四、课时安排：3课时五、授课时间：2006、2、20（第一课时），2006、2、21（第二、三课时）五、教学实施：第一课时一、导入：（电脑显示一：项羽自刎乌江的一幅画）师：画面上的人物是——生：项羽！（兴奋）师：请用一句话为画面上的人物“画像”。生：（略。回答中的关键词：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么

3、的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。二、教师朗

4、诵全文。作用：教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。师：从同学们脸上的表情看得出来，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽不愧是一个可歌可泣的英雄人物，让我们整理一下心情，进入第一个学习环节。电脑显示二：学习阶段一1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。3、提交问题，师生共同讨论解决。（学生按照要求进行自主学习，学习积极性高，学习气氛浓厚。教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题

5、。）三、梳理知识点，解决疑难问题（一）确认书下注解在的重点词句（二）教师补充讲解（电脑显示三）1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等9

6、、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却四、布置作业：1、复习巩固本课文言基础知识；2、思考：“项羽之死”给我的启示。第二课时一、分析讲解文章内容第一段：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词惊——起——饮——歌——泣从中可见项羽的性格：多愁善感第二段：写垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战师：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请认真阅读，分析其中表达的意思。生：辉煌的过去，失败的今天。反复强

7、调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武第三段：写东城溃围之战三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将汉军——皆披靡师：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？生：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽——嗔目叱之赤泉侯——人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）师：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气

8、势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负第四段：写自刎乌江师：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？生：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见