人教版小学教师异分母分数加减法说课.doc

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1、《异分母分数加减法》说课稿刘敏一、说教材《异分母分数加减法》是小学数学义务教育课程标准实验教科书五年级下册第六单元的教学内容。这节课是在学生掌握了同分母加减法以及认识分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材注意留给学生充分的自主探索的空间，先让学生练习已有的知识经验，并借助动手操作，想到需要把异分母分数转化成同分母分数，并通过填空引导学生在尝试计算中初步掌握异分母分数的加法;再通过“试一试”，把异分母分数的加法迁移到异分母分数的减法。在此基础上，让学生总结出计算异分母分数加、减法的基本方法和需要注意的地方。本课也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要基础。二、说教学目标1、

2、使学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数加、减法。2、使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。3、使学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。教学重点：引导学生自主探索并理解异分母分数加、减法的计算方法。教学难点：理解异分母分数加减法计算时必须先通分的道理。 三、说教法学法1、创设情境：为学生创设生活情境、问题情境的情境，激发学生的学习兴趣，更易于学生掌握数学与客观规律的联系。在教学中通过创设例一“创建全

3、国文明城市，争当文明小使者，捡拾生活垃圾”的情境，激发学生的学习兴趣是学生了解到数学与生活之间的紧密联系。2、合作学习：课堂中安排学生同桌或前后进行交流和操作，在合作中认知，有助于学生积极思考、探究、解决问题，获得成功体验，培养团队合作的品质。3、动手实践：让学生通过观察和讨论，认识异分母分数加减法的计算方法并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。四、说教学过程一、出示学习目标。（设计理念：使学生明确本节课的学习任务，带着任务去学习，更有目的性。）二、唤醒旧知。1、把下面每组中的分数通分2、口算3、说一说同分母分数加、减法的计算法则。（板书同分母分数加、减法的计算法则）4、为什么

4、计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减？（因为分母相同，也就是分数单位相同，单位相同的数可以直接相加减。）（设计理念：通过复习旧知，唤醒记忆，为学习新知做准备。）二、创设情境，导入新知。1、根据情境提问题并列式。今年我们襄阳正在创建全国文明城市，作为襄阳的一份子，我们五一班的同学也积极参与到其中。（出示捡拾垃圾图片）向学生介绍什么是生活垃圾，以及生活垃圾对环境的污染情况。渗透不乱扔垃圾自觉把垃圾分类处理的环保教育。用课件出示例1的垃圾分类图，请学生仔细观察，说一说，从图中了解到了哪些信息？根据情境中的数据，提出问题：（1）废金属和纸张垃圾是垃圾回收的主要对象，它们在生活垃圾中共占

5、几分之几？（2）危险垃圾多还是食物残渣多？多多少？或其他问题一生提问，另一生列式，师板书算式。2、比较不同，导入新课教师：黑板上这两道题，同学们能直接算出结果吗？（不能）刚才那些题你们算得特别快，为什么这两道不行呢？它们有什么区别吗？（指名回答）教师：是的，像黑板上这样，由不同分母分数组成的加减法，叫异分母加减法。与同分母分数加减法的计算方法不同。这一节课我们就来研究异分母分数加减法的计算。（板书课题：异分母分数加减法）<一>例1（1）1/4+3/101、理解分母不同，不能直接相加教师：我们先看第一道加法题：1/4+3/10，为什么分母不同，就不能直接相加呢？（指名回答：分母不同，也就是分

6、数单位就不同，就不能相加）4、课件演示教师：为了加深理解，我们再从图上看一看1/4+3/10的过程。课件出示：教师：1/4和3/10因为分母(不同).也就是分数单位不同，不能直接相加，所以同学们就用通分的方法，把它们转化为分母相同的分数5/20和6/20。这样分数单位就相同了，都是1/20。你看表示1/4和3/10的两个图形都变成了由许多个大小一样的小扇形组成的图形，就可以直接相加减了<二>例1（2）3/10-3/201、引导学生用刚才探索出来的方法，计算3/10-3/20。请一名学生板演，其余学生在练习本上试算。2、请板演的学生说说是怎样计算这道题的。3、教师：我们已经计算出两道异分母分

7、数加减法的题了，你们考虑过没有，我们计算这类题的关键是什么呢？（通分）结合以上的计算，同学们能试着总结出异分母分数的计算方法吗？可以跟同桌交流一下。（设计理念：通过提问、列式、讨论、观察、分析、总结等方式，让学生经历异分母分数知识转化的过程，培养学生的分析能力，归纳总结能力。）三、巩固提升1.口头填数。2.下面的计算对吗？把不对的改正过来。3.计算并验算。4.计算下面各题，你发现了什么规律。（设计理念：练习难度呈阶梯状，