初中语文《老王》教案完整版.doc

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1、.语文教案庄晓彤年级：七年级科目：语文课题：《老王》课型：新授课课时：第一课时（共2课时）一、教材分析本课作者通过介绍了老王的身世，描写与老王相处的几个故事以及对老王的愧怍之情，鲜明地刻画了老王善良的底层光芒，表达了作者对卑微者的关心、同情。并且含蓄地提出人人平等的观念和关怀弱势群体的问题。本文处于七年级第三单元中的第二课，是一篇叙事散文，本单元是以“爱”为主题对社会底层人物的描写。作者叙述了自己一家与孤苦老王的交往。社会底层卑微的小人物在艰苦的生活中，仍能以善良淳朴的心，以亲人般的无私关爱着“文革”中遭遇不幸的知识分子作

2、者一家人。作者的“愧怍”既表达了知识分子面对自己不幸遭遇的豁达淡然态度，又表现出其善良的美德，同时引起读者对社会弱势群体的关爱和同情。二、学情分析Word文档.七年级的学生思维活跃，并且较善于表达自己的观点，但是接触社会机会少，而且城市的孩子大部分是独生子在父母的宠溺下长大，普遍生活比较优越，这年龄段叛逆并且自私，难以体会人情冷暖，所以比较难体会到作者刻画的社会底层人物形象。因此需要老师借助这篇文章引导学生关怀社会弱势群体，这是个学生德育教育的好契机，可以培养学生正确的积极的情感价值观。三、教学目标及重点难点设计（一）三维

3、教学目标：1、知识与技能:了解作者以及文章的历史背景，体会作者遣词造句的匠心，揣摩如“镶嵌”“强笑”“愧怍”等词语；2、过程与方法：通过反复诵读、探究合作等环节，体会作者与老王的思想感情，提高学生口语表达能力和对生活和社会的思考能力；3、情感与价值观：引导学生关注生活中的弱势群体，并能以平等的观念和人道主义精神关注他们的疾苦，培养学生的爱心、善心和同情心。（二）教学重点：揣摩并体会作者遣词造句的匠心，从而了解作者刻画的人物形象，体会以小见大的手法作用；（三）教学难点：领悟作者“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”背后的内涵，引

4、导学生理解作者的平等观念和人道主义精神，关心、帮助弱势群体。四、教学策略设计Word文档.现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生的学情，本节课我采用点拨法、品读法、多媒体展示等教学方式解决课本重难点。倡导“自主、合作、探究”的学习方法，培养学生主动探究、积极参与、团结合作的精神，鼓励自主阅读，自主表达，构建开放而有活力的语文课堂三、教学过程设计环节一：导入新课，知识积累【设计理念】1、借助现代化教学手段，带动气氛，激发学生学习兴趣，并且能够更好地

5、过渡到本课文中。2、对作者和写作背景进行介绍，帮助学生增长课外知识，并有助于接下来更好地理解文章的主旨。3、语文是一门学习文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特点，因此需要积累语文基础知识，扫清本课的知识盲点。【教学活动】▲采用多媒体播放5分钟以内的《你会怎么做》关于重庆“棒棒”被女顾客为难，而有人站出来为棒棒工打抱不平的小视频，由视频内容引伸到课文作者与老王的故事。▲设疑：视频中的“棒棒工”是什么形象，而在他受到侮辱和为难的时候，旁边的人怎么做？谈谈看完视频后的启示。●学生观察并思考，说出要尊重和帮助别

6、人，不可以歧视、侮辱别人的启示。Word文档.▲点拨：本文作者述说了与同样来自社会底层的“老王”发生的故事，作者也是如何关爱和尊重老王的？▲解说：1、作者简介：杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人，是钱钟书的夫人。病逝于2016年5月，享年105岁。是中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、文学翻译家。主要作品有《称心如意》、《弄假成真》、《倒影集》、《洗澡》等。2、写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作

7、者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。3、给加点字注音字词伛    （yǔ）        攥着（zuàn）惶恐 （huáng）     荒僻（pì）塌败  （tā）           取缔（dì）骷髅      （kūlóu）    滞笨 （zhì）愧怍（zuò）     翳（yì）           杨绛 （jiàng）4、解释词语伛：腰背弯曲塌败：塌陷破败。         取缔：明令取消或禁止。        

8、          滞笨：呆滞笨拙。         Word文档.愧怍：惭愧。 环节二：诵读文章，整体把握【设计理念】语文课程注重读书、积累和感悟，以读代讲，以读促学，在读中整体把握文章主要内容，了解老王是一个怎样的人，领悟作者思想感情。梳理文章脉络，为下面的深入教学做铺垫。【教学活动】▲设疑：1、作