苹果里的五角星教案.docx

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1、教学要求：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。　　教学重难点：　　体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。　　教具：多媒体课件教学过程　　一、揭题悬疑，诱发创造力　　1、教师揭题，引发学生思考：　　（1）看到这个课题，你有什么疑问吗？　　（2）你看见过五角星吗？你看到过哪些物品上有五角星？　　（3）苹果里怎么会有五角星呢？　　（4）谁发现苹果里的五角星的？我们能发现吗？　　

2、2、师生互动交流。　　二、再读感知，认识创造力　　1、学生自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读，注意读顺句子，读通课文。　　（1）学生自读课文，划出不理解的词和句子。　　（2）检查学生生字的掌握情况，帮助学生正音。　　注意“疏”是翘舌音；“案”是前鼻音；“秘”读mì。　　（3）指名读课文。提示生字的读音，注意长句的停顿。　　范读“……差不多/每天都要跑来/向我/报告幼儿园的新闻……这/鲜为人知的图案/竟有/那么大的魅力。这个秘密/不知从什么地方/传到/那男孩的幼儿园……”　　2、学生通读课文几遍后，鼓励提出一些问题。　　学生提

3、问的过程，教师要及时对学生提出的问题进行归纳和整理，重点围绕“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”两句理解。　　（1）你怎样联系上下文理解“魅力”这个词？　　（2）为什么说换一种切苹果的方法，就能理解创造力？　　三、细读体验，启发创造力　　1、教师让学生拿出苹果，四人一组练习切。提醒学生不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个……　　2、请学生用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样切才能发现苹果里的“五角星”？　

4、　3、请学生汇报自己切苹果的情况。　　4、怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？　　（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读。）　　师：请联系上下文说说自己是如何理解的？　　教师可以从学生的理解中大致归纳出这样几种观点：　　（1）辞典中说“魅力”是“很能吸引人的力量”，结合上下文与辞典中的解释，本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现的，所以特别吸引人。在第5自然段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。”从中可以看出吸引人的力量。　　（2）从“是的，如果你想知道什么

5、叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。　　（3）综观全文，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，且拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。　　（4）课文第1、2、3自然段写到邻居家的小男孩想“显示显示他学会的新本领”，并且还要通过亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。　　（5）从第4、5自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。　　5、学生自读第4自然段，理解“是

6、的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”（生读自悟）　　四、研读玩味，激活创造力　　师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。　　1、寻找这个极具创造力的世界名人。　　教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。　　2、探索一般人为什么不拦腰切苹果？　　通过学生反复讨论，再次观察学生动手切苹果思考、交流，教师归纳整理：　　（1）苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。　　（2）苹果不

7、拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的？谁好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。　　（3）苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果，也感觉到这种方法顺手。　　（4）人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……　　通过师生互动，教师小结：因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们缺少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，也就缺少了创造和发明。所以，打破常规思维，或许就能展现你的创造力。　　指导学生感情朗读。　

8、　（提示读出自己创造发现的喜悦之情。）　　五、调动积累，链接生活。　　1、读到这儿，我想起了一个人，（板：李秉哲）他是世界知名企业韩国三星集团的创始人。师讲卖报的故事。出示故事。你觉得李秉哲的做法怎么样？