让语文作业“彩”起来.doc

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1、让语文作业“彩”起来随着语文教改的深入，让学生成为主体，充分张扬学生个性发展学生能力，培养创新意识越来越成为人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，枝枝红杏出墙来”的可喜局面。语言教改的重要环节——语文作业设计并没有引起教师的普遍重视，学生的语文作业依然沿袭着巩固、掌握知识这一传统的学习方式。这就是：机械重复作业多，缺乏思维参与。长期以来，人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化"上，认识的偏狭加之应试的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，

2、将来学生的能力也越高。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消除了对语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。另外学生是一个完整的人，发展的人，有自主学习的需要，并不是学习的机器。教师在日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，忽略对作业的精心设计。因此，要求学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面的作业题，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力的练习则相对较少。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性特长的发挥，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生自

3、主选择少，个人的潜能得不到充分的发挥。学习语言，提高语文素质这项复杂的劳动反映在作业中变得如此简单、乏味，这如何能发挥学生的语文个性，培养学生学习语文的创新精神呢？我们的作业设计应该像我们的学习一样，来一场真正的“改革”！不妨也腾出一点时间，设计一些具有个性化形式与内容的练习，拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。说起“改革”，并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄抄写写、背诵仍是十分必要的。但是，凡事总有一个限度，同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。作业是教学工作的组成部分，其

4、目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间。让学生自己选择、计划、探究、体验，才能获得知识，品味到作业及学习语文的乐趣。因此教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让语文作业“彩”起来，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。让语文作业“彩”起来。具体做法是：一、激发学习兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业。3新课标明确指出："要充分利用现实生

5、活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力"。因此，经常设计实践型的作业是适应时代的需要，符合课标的要求。当然，学生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神以及学习的方法。这不也正是我们培养学生“创新精神和实践能力”所需要的吗？近几年，我一直教低中年级语文。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练

6、习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；剪一剪，画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说，读一读等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了第一册汉语拼音、识字《认一认》时，我就设计了这样的练习：“剪或画出你最喜欢的东西，贴上表示它们名称的标签，看谁做得多，做得美。”去秋游了，学生将看到的景色画成一幅画，或用电脑制作；学了《小小的船》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了《纸奶奶的生日》让学生为长辈做一件事；读了故事性强的《三顾茅庐》后，则让他们排演课本剧；学习《秋天》之前，让他们去找秋天，并练习说一句赞美秋天的言语……课

7、后，他们读起了拼音儿歌，并开展了比赛，在具体的交际情境中办起了《小小新闻发布会》；表演起了《小蝌蚪找妈妈》中小蝌蚪迎上去后发生的故事；通过反复朗读《九寨沟》，使学生读得琅琅上口，读得熟记佳句，读得自我陶醉，真正领略到了这是个充满诗情画意的人间仙境……应该说，实践性比起常规的抄写练习，难度较大，可是完成的情况却比想象的好得多。学生不但不把它们看成是负担，而且还花了很多时间，都想把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。二、重视学生个性，变硬性统一的作业为自主性的作业。学生是有差异的。让有差异的学生做一刀切的作业，势必会造成“吃不饱”“吃不了”的现

8、象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生