科任教师也要具备班主任的“心”.doc

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1、科任教师也要具备班主任的“心”在长期的班主任工作和科任教师工作中，我体会到非班主任教师也应该具备班主任的心理素质和责任意识。这种认识体会最早来自于我刚刚走上讲台的一次经历。那是我当教师的第一年，担任初一年级四个班的历史老师。一天上课时，有一位学生老是在下面讲话，我多次批评他，他也不予理睬。当时的我束手无策，放下所有的学生就去办公室找到他们的班主任。让我没有想到的是，这位班主任脸色很难看，极不情愿地，而且嘴里说着很不好听的话。虽然最终解决了事情，但我却有一种异样的感觉：班主任觉得我无能，学生也会看不起我。所以，从那时起，我就下决心要像那些有经验的班主任一样，在处理学生问题

2、时，要依靠自己。首先，任课教师要主动具备班主任的心理素质和责任意识。教书为本，但育人更为重要。一堂课的45分钟之内，教师教学技能的挥洒和文化知识的传授，并不是教师真正行使教育职责的终结。在这短短的45分钟之内，教师有无发现学生在知识学习之外的某些迹象？在这45分钟之外，教师对学生又有何了解？发现和了解之后，又有何主动的有针对性的行为？主动的有针对性的行为是否对学生的发展有积极作用？然而现实的教学中，有不少非班主任教师，确实只顾自己课堂的45分钟，从课堂教学、传授知识的角度来说，他们无愧于自己的良心。但是，从育人角度来看，他们又没有教育上的真正完美的收获——这些老师与学生

3、之间的距离会越来越远，可以说，每送走一届学生，与学生之间都是“永别”。教授学生的过程中，没有学生的问好；把学生送走后，也再不会有学生回头的问候。这样的教学，不能不说是失败的教育。其次，非班主任教师要善于“越俎代庖”。非班主任教师在具备了班主任的心理和责任意识后，一旦当班主任因故不在，或是偶然遇到学生发生矛盾以及其他问题时，任课教师要积极地代班主任行使班主任的权力和责任，诚恳而耐心地批评指正学生的缺点和错误，主动而公正地化解学生之间的矛盾，这就会使可能是一场“持久战”的冲突或可能短时间升级的矛盾，瞬间化为云烟。这不仅缓和了学生之间的关系，安抚了学生的心理，更可贵的是极大程

4、度上支持了班主任的工作，而且同时又是提高非班主任教师威望并取得学生信任的一种有效方法，更是班级教育集体性特点的最佳体现。我曾遇到这样一件事：我刚进教室准备上课，却发现一位女生趴在桌子上，脸上刚哭过的样子，整个人却像睡着一样。询问其他学生后得知，这位女生被上一节课的老师批评了，下课时哭得很厉害，好像昏迷了。我喊了她几声，没有一点反应，教室里的其他学生却开始有一些异样的反应。当时我感觉这位女生可能只是心里不舒服，又害怕别的同学笑自己；但我也害怕她是真的昏迷了，如果不及时处理，会有意想不到的后果。所以，我果断地背起她，在学生的掌声中走出教室。到了办公室后，我又喊了她几声，她开

5、始有了正常的反应。在简单地询问她几句之后，我让她先喝点水，安慰了她几句，又让当时在办公室的一位女老师先照顾一下，就去上课了。课堂上我向学生们谈了班级的集体荣誉与同学之间的关心和友爱，也很诚恳地指出了他们当时不尽人意的表现。下课回到办公室后，我再次安慰了那位女生，并分析讲解了一些道理，稳定了她的情绪后，让她回教室上课。之后，我将这件事汇报给了班主任，剩下的思想工作就由班主任解决了。从此以后，在这个班上课，学生与我的关系就融洽了许多。当然非班主任教师的“越俎代庖”不能事事代办，遇到难以化解或是只能由班主任解决的矛盾时，要妥善地将矛盾双方的情绪暂时稳定下来，然后交给班主任处理

6、，自己从侧面进行辅助，千万不可事事代替班主任——尽管任课教师要具备班主任的心理和责任意识，但更要认清自己的“非班主任”教师的身份。必要时，应该始终让“真正的班主任”站在“班主任”的位置上，树立“真正班主任”的“班主任”威信，“非班主任”切忌喧宾夺主！我们不否认有些任课教师各方面的水平都会高于某些班主任教师，但是，尽管如此，任课教师在任何时候都不应该喧宾夺主，将班主任的风头占尽，而使班主任的威信扫地。我曾经就遇到过一位很有能力的任课老师，几乎将班级的所有事情全部揽过去处理，几乎所有的学生不论发生了什么事，都去找他，而将班主任搁置一旁，给班级工作带来了极大的不便。第三，自己

7、的事情自己做，树立任课教师的威信。教学中常有这样一种现象：某些任课教师总是将自己课堂上发生的事或作业、考试中出现的问题交给班主任处理，并口口声声“你们班的学生”。我的一位搭档老师，就曾经多次将这样的事移交给我。其中有上课讲话的、互相传纸条的、看杂志报纸的、吃东西的、玩小东西的等等。每次我都有一种莫名其妙的感觉。不能说这种教师无能，但这样做的结果，只能导致学生更大程度地轻视该教师，更严重的后果是使班级教育这一完整的体系出现裂痕。所以，自己课内出现的问题，要自己竭力解决，不能所有问题都推给班主任，完全依赖班主任。即使遇上一些必需班主任亲自出马