如何以学定教.doc

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1、如何以学定教程跃长期以来，在教学中我们都是根据自己对教材的理解进行备课上课。教学内容以教材为中心，很多时候教师根据自己对教材和学情的分析及理解制定教学计划和教学方法。因此，教师教什么，学生就学什么。在课堂上主要就看教师自己设定的教学任务是否完成，“教”支配着学的情况很普遍。   教学的主体应是学生，教师起着引导的作用。  教是手段，学是目的。我们都明白这个道理，但在具体的实际教学中，我们往往更重视教。更重视自己的教学方法和教学手段的研究。所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学

2、之必然途径。   因此，以学定教，把学生认为学习困难的地方作为教学的突破点才是真正的高效课堂。  那么怎样以学定教呢？   首先，要了解学情。教师做好学情调查，合理确定教学起点是落实以学定教的前提条件。了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。  其次，善于观察，及时掌握课堂生成。根据课堂学情，及时调整导学的方式和方法。比如，在四年级的一次音乐教学活动时，按照教材内容进行设计的教学重难点是对歌曲的处理和表现上，但在课堂生成中，

3、学生的表现却是，因为过去音乐课“欠账”的原因而导致了学生歌曲的节奏掌握非常困难。面对这种情况，我及时的调整了教学计划，根据学生情况，把节奏训练当做本节课的重点了，与之相对应的是调整学生学习的方法。   第三，教师要提高自己的而教学艺术，要善导。用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。