浅谈多媒体技术在音乐教学中的应用.docx

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1、浅谈多媒体技术特性在音乐教学应用中的有效性【内容提要】：由于多媒体可以将图、文、声等各种信息展示在学生面前，具有直观、形象、生动的特点，能提供最理想的教学环境，多媒体技术在教学领域的应用范围不断扩展，对教育、教学过程产生深刻的影响。本文针对多媒体技术特性对课堂教学的有效性进行了思考和研究，从教学目标、教学方式、教学过程等方面进行实践探索，最终提高课堂教学的效率，进一步落实教育体制的根本变革背景下的新课程的理念。 【关键词】：小学音乐  多媒体  有效教学  一、什么是课堂教学的有效性？那么怎样的课堂是有效的？余文森教授认为：“课堂教学的有效性

2、虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”就音乐学科而言，如果赋予它更宽的外延那就要从三个层面去理解，首先，对教学目标来讲，它是有效果的，是明确、具体、科学、简明、切实的。其次，从教学方式来讲，是根据教材特点，歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况进行

3、适度调整的。再次，从教学过程的层面来讲，它是有效益的，符合音乐学科艺术性和人文性统一的特征，是一种师生共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。二、多媒体技术特性教学过程的有效性1、超文本功能可实现对教学目标最有效的组织与管理超文本 (Hypertext) 是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。事实上目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。 因此，在超文本这个多媒体工具的帮助下，通过教材具体细致分析，教学目标准确清晰确定，来提高音乐课堂教学有效性。一是巧

4、妙构思，科学制定目标。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息，突出目标信息，给学生大脑以强刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思维跟随教师的步伐，使学习的过程成为方向感强的可控过程，避免盲目性和多中心，从而实现目标的优化。二是强化意识，合理实施目标。实施目标又是优化目标的重要手段和有效途径。在教学中，体现在三个方面：第一，在教学中，围绕教学目标，运用幻灯、图片、音像等多种形式展示教学内容、音乐知识等。使目标信息贯穿于各个教学环节，做到似断实连。第二，“唱”、“听”、“看”、“动”多方

5、面强化目标信息。游戏或竞赛等轻松的手段使知识“对号入座”等。这样经过目标信息的反复训练，给大脑造成强刺激，有利于学生知识的掌握和能力的形成和提高。第三，处理好目标信息与非目标信息之间的关系，不使实施目标成为“攻其一点，不及其余”。使整个教学呈单纯性与丰富性相统一的生动情境，优化了教学目标的实施。三是强调反馈，注重评价目标。在教学过程中，特别是歌曲教学，及时的反馈就显得特别重要，从视唱歌谱到学唱歌词再到艺术的处理，都需要教师用心观察学生的状态，获得及时的反馈，对出现的问题第一时间进行处理，保证教学环节的顺利进行。2、多媒体应用在教学方式的有效性

6、体现一是贴近生活，灵活渗透，激发学习兴趣音乐教学要贴近生活，教学要从生活中汲取——模仿——演绎，要有计划、有目的地加以引导。要将集中教学转为适时渗透，根据学生已有的认知规律，在教学过程有机地渗透音乐知识，适当安排课堂活动，使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学，激发学习兴趣。达到掌握知识，多角度理解知识，增强应用知识的能力。多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予

7、的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。 二是创设情境，引导参与，体验、感悟音乐多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。 “让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念，就是知识的引入和情感体验等问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高

8、教学有效性的催化剂。这就要求教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习和感受音乐的教学情境。音乐教学情境有：故事或谜语情境、实物模拟情境、视