浅议根据音标记忆单词.doc

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1、浅议根据音标记忆单词水田中学张平男在平时的教学中我发现，每节课，每个单元都要教单词，有的学生根本就无法拼读，还有的学生干脆就在单词旁边注上汉字读音，读起来让人啼笑皆非，因为无法拼读，所以单词的拼写就颠三倒四，每天都学了不少的单词，记住的没几个，会用的也不多，为什么学生们在刚开始学习英语时，学习兴趣非常高，效果也是相差无几，可是经过一个月后或者一段时间后，就出现了一部分学生感到力不从心，渐渐的失去了学习英语的兴趣，成为英语学困生，我曾经问过哪些英语学习成绩不好的学生，他们的回答模糊而一致，“英语太难了，单词记不住，就是记住了马上

2、又忘。”在他们的头脑中，觉得英语是一个十分抽象的东西。英语学习中的听、说、读、写已经成了空中楼阁，这不得不让我思考，是什么原因让学生付出努力而收效甚微？根据自己的经验，发现老是忘记单词是因为没有掌握音标。我决定从音标教学入手，只有让学生会读音标，掌握单词拼读规则，才是解决问题的根本所在，所以我接手的学生在学习26个字母的时候我就进行正规的音标教学，果然，实践证明：“磨刀不误砍柴工。”学生们学会了音标如虎添翼，学习单词就更加“自由”了，提高了预习和自学的效率，而且还培养了学生学习英语的良好习惯，老师也倍感轻松起来。下面我就把自己

3、的一些经验总结起来一起分享。一．掌握音标的发音位置和方法，学习发音。学生们初步接触英语的时候，学习英语的积极性是非常高的，好奇心强，信心十足。教师应该充分把握这个时机，在教授26个字母的时候就融入正规的音标教学，引导他们模仿发音，在学完26个字母后，英语中的48个音标也掌握了很大一部分，这一阶段的主要任务是听清楚读音，仔细观察发音的位置，模仿发音技巧，认真练习拼读规则，让学生形成音标的概念，学好这48个音标并掌握好单词重音，就可以拼读所有的单词了。一．练习拼读能力，巩固训练我们学习音标的主要目的就是运用，让学生具有拼读能力，拼

4、读是一个熟能生巧的过程，开始，我鼓励学生根据掌握的音标自己尝试拼读单词，从最简单的开始，比如，bed[bed]先把每个字母发什么音，然后学会把辅音跟元音连起来相拼，慢慢的引导学生自己拼读出来这个简单的单词的发音，拼读出来之后，我及时给予表扬，许多学生在拼读出这个单词的一刹那是多么的开心，喜形于色的表情是不语言表的，很有成就感，记得一位因英语成绩不好，家长要求留级的学生当场开心地说“这么简单，我以前学习单词就是听老师读，心里想，老师是怎么知道这个单词应该这样读音，我只靠耳朵听，读出来似是非是。通过学习音标，现在拼读单词我感觉就是

5、和学汉字拼音一个道理。”此后教学单词的时候，我总是给学生一定的时间让他们自己先拼读，然后找很多学生一个一个地拼读出来，其余的学生去对照去纠正，经过长时间的练习和巩固，很多学生学会了用音标拼读单词，预习课文，朗读对话，学习英语对绝大多数学生来说不再感到抽象，而是找到了门路，觉得具体多了，对于老师来说无疑在教授词汇上也是一种解放。一．掌握拼读规律，养成习惯，记牢单词学生在掌握音标和拼读规则之后，应该培养学生根据读音规律，把单词的读音、形状、意义结合起来记忆单词，不仅要会发音，会拼读，还要学会进行归纳总结。尽快形成见到生词就能拼，能

6、拼就能读的，能读就能根据音标写出该单词。这样记忆单词不再是强硬的死记硬背的苦事。同时还要加强写的能力培养，会拼，会读，还要动手多写，使学生把听说读写有效的结合起来，可以让学生找到学校单词的根本方法，培养学生学习外语的自学能力。这些习惯在于教师要持之以恒，督促学生长期坚持，才能防止英语教学中出现的两极分化。让学生更加有信心的学习英语，让他们感觉到英语这门课不是一个抽象的课程。总之，词汇的教学和记忆方法多种多样，然而根据音标记忆单词是一种解决词汇教学问题的根本方法，在词汇教学上我们应该引起高度重视，因为词汇掌握的多少和掌握的质量好

7、坏直接影响语言教学的准确程度。所以，教师都应该努力提高自己的业务水平，根据教学实际情况，积累丰富的教学经验，为提高英语教学质量而作出贡献。