以学生发展为本引导学生自主学习(朱彩虹）.doc

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1、———《整十数加减整十数》教学设计与评析朱彩虹[教学目标]:1、经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。2、在教师和同伴的鼓励下，能积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。3、让学生在活动中激发对数学的兴趣，积累对数学的学习经验[教学重点]：让学生理解并掌握整十数加、减整十数的计算方法，熟练地进行计算[教学难点]：理解并掌握多种整十数加、减整十数的算理。[教学准备]：课件，小棒，实物投影[教学过程]：一、创设情境，激发兴趣1、复习旧知师：昨天我们认

2、识了整十数，现在老师就来考考你们：①什么样的数是整十数？②你能随便说出两个整十数来吗？③闭上眼睛，十个十个地数，你能从10数到100吗？2、师：其实呀，不但我们人喜欢数学，连小动物小植物们也喜欢数学，他们学得可认真呢，不信，你看出示课件：小松鼠拿了3串果子（30个），小熊拿了2串果子（20个）[有趣的动画，加上小动物也来学习数习，激起学生的学习兴趣]二、自主探索，合作交流1、教学例题5提问：从这一副图里面你知道了什么？哪些聪明的小朋友能提出一些数学问题呢？生：一共有多少个果子？．师：求一共有多个个果子用什么方法计算？怎么列

3、式？根据回答板书：30+20=？谈话：你想怎么算？可以用学具摆一摆，也可以和小组的同学讨论，然后再把你的想法说给全班同学听。小组内讨论后，组长反馈结果。（学生可能会说3个十加2个十是5个十，所以是50，也可能说十个十个地数，或是说因为3+2=5，所以30+20=50。对这些说法都给肯定和表扬。）谈话：同学们的算法都很好，我们的好朋友也想来露一手，看看它们是怎么算的？课件显示以下情境（图画和声音）小蘑菇：我是十个十个地数，30再数两个十，是40，50。小番茄：3个十加2个十是5个十，是50。小青椒：由3+2=5，想到30+2

4、0=50。谈话：原来我们的好朋友算的和大家都一样，你最喜欢用哪一种方法计算呢，为什么？说给你的同桌听听。2、提问：刚才我们根据这副图提了一个加法计算的问题，谁还能提一个用减法计算的问题吗？生：小松鼠比小熊多多少个果子？师：怎么列式？根据回答板书：30-20=？5提问：你会计算了吗？怎么想的？谁愿意说给大家听？（学生可能会说由3-2=1想到30-20=10，或是说3个十减2个十等于一个十，所以是10）[创设情境，引导学生在具体情境中提出问题和解决问题。从有趣的情境出发，引导学生提出有关加法和减法的问题，并通过动手操作、积极思

5、考、合作交流，发现规律、分析结论等，进得整理、归纳，从而掌握了整下数加法和减法的多种算法，在老师的鼓励和帮助下使学生获得成功的体验。师生互相质疑，有利于学习。]3、提问：3+2=5和30+20=50相比，3-2=1和30-20=10相比，这两组算式相比较有什么不一样？（3和2都是单个的数，而30和20都是整十数）小结：对，也就是说今天我们学的是整十数加减整十数的计算方法，（板书课题），以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种方法。三、趣味练习，应用拓展（想想做做）1、（课件）你能看着这些漂亮的珠子列出两道加法算式和两道减法算式来

6、吗？试试看，真棒！2、（课件）“谁是我的鸭宝宝？”鸭妈妈40找不到它的鸭宝宝了，我们快快来帮帮它吧，20+20是不是它的鸭宝宝？（点击一下，它就自动走到鸭妈妈的身边）其它的鸭宝宝谁帮它来找？3、（课件）呜~~~~~~~火车开来了，但是它车厢上的数字想要同学们填完再走，谁开火车快呢？全组同学参与挑战：以小组接力赛形式完成。一人做一题看哪组同学做得有快又对。（等车厢上的数字全做对了，呜~~~~~~~火车开走了，呜~~~~~~~又开来了一辆火车54、（课件）计算比赛。比一比，看谁做得又快又准确。5、（课件）动物王国要开会了，小猴

7、、小熊负责搬椅子。小熊说，一共要搬80张椅子。小猴说，已经搬了30张。西红柿博士问：还要搬多少张？请在书上列式，并说说算式表示的意思。[师生互动，生生互动，将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式呈现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与的机会，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。]四、总结评价这节课同学们积极思考，和小动物们一起学到了很多知识，你有哪些收获？你还能想出更多的计算方法来吗？回家想想看！[总析]：新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的

8、发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，掌握学习方法。自主学习是打开数学大门的金钥匙。因此，在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学老师时时思考的问题。一、问题，让学生提出5问题是数学的心脏，有了问题，思维才有