商中间或末尾有0的除法说课稿.doc

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1、《商中间或末尾有0的除法》说课稿哈尔滨市三棵树小学杨晓燕一、说教材：1、教学内容：《商中间或末尾有零的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的例7。2、教材的地位和作用：本节课是有关0的除法，它是在口算除法、基本的笔算除法及除法验算的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠了扎实的基础。通过学习，让学生在活动中理解商中间或末尾有0除法的算理，探索合理的竖式。3、教学目标：知道“当除到被除数的某一位不够商1时就商0”。探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法。

2、培养学生认真、仔细检查的良好学习习惯。4、教材重点、难点：知道“当除到被除数的某一位不够商1时就商0”。掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。（二）说学生：从学生的知识水平看，在此之前，他们已经学会了口算除法、估算除法，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式已经非常熟练，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律已掌握。有一部分学生已会计算被除数中间或末尾没有0，本班学生笔算除法的基础较扎实，只有一小部分学生笔算算理理解不够；另外，三年级学生年龄

3、偏小，注意力易分散，于是我针对此特点，创造了生活中有关的生活情境，让学生快乐学习。（三）说教法、学法：课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。所以，在教学时我准备采取以下策略：1、我精心设计教学环节，力求每个教学环节都是有效的，都是为本节课的学习做铺垫的，而且每个环节都能突出一个点，2、放手让学生自主解决问题。根据教材内容与学生实际的认知水平，我在教学中主要

4、采用尝试、探究、讨论的方法尝试计算例7的1、2题，自己找到计算的方法，再通过学生口述计算过程，教师设问、强调重点使学生掌握本节课知识。3、通过学生反复叙述算理，培养学生口头表达能力，通过交流、讨论明白当除到被除数的中间某一位或末尾不够商1时就商0，同时在用竖式书写时，这一过程可以省略，力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。4、在教学生学习计算方法的同时，注重培养学生知识的迁移能力，让学生将式子题改编成文字题，从而提高学生活学活用，用同一知识点去解决不同问题的能力。5、注重在教学的同时，对学生进行思维

5、、学习及各种行为习惯养成地培养。四、教学流程本节课的教学，主要经历了以下几个过程：复习铺垫，建立联系--→导入新课--→自主探究，合作交流--→领悟算法，应用新知--→归纳总结。教学目标：1、能正确计算商中间或末尾有0的笔算除法。2、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的笔算方法，知道当除到被除数的某一位不够商1时就商0。3、培养学习良好的计算习惯。教学重点难点：当除到被除数的某一位不够商1时就商0.教学用具：口算卡片幻灯片一复习旧知：1．口算81÷9=      5×7=     2700÷9=      20÷4=     

6、36÷9=     48÷6=    1800÷6=      0÷3=  [设计意图]笔算是以口算为基础的，只有加强口算训练才能提高笔算的速度和正确率，同时安排口算训练也能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到活跃课堂气氛的作用。2．不计算，直接说出商是几位数615÷3         624÷6     631÷3      340÷2    [设计意图]不计算判断商是几位数的训练，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。 二、自主学习：1．教学例7：星光

7、小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？（1）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。（板书  832÷4=    ）同学们，这道算式和我们前面学习的相同吗？今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，你会计算吗？试着做一做吧。（2）让学生解说试算过程，突出商0的理由。三、合作交流：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？六人为一小组，组长组织小组年同学逐一发言交流算法。当小组同学遇到困难，不知道怎样解决问题时可求得其人他人的帮助。教师巡视指导。小组讨论后指名汇报。小组推荐一名学生回答老师问题

8、。  [设计意图]当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。虽然学生在教师的引导下，通过说试算过程突出了商0的理由，但学生还只是停留在感性认识的层面上。因此，我其后安排分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？不仅让学生有个思考和交流的机会，还进一步理