听觉障碍学生的对话教学.doc

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1、谈听觉障碍学生的对话教学中山市小榄博华特殊教育学校听觉障碍康复班学龄前的听觉障碍学生，他们都有一个共同的特点——年龄比较小，知识面比较窄，都会有“鹦鹉学舌”的现象，在教学的过程中如何发展他们的对话，使他们能够懂得与别人进行交流。一、营造对话的语言环境正常的小孩到了两三岁就很自然的能回答老师、家长提出的问题，那是因为他们是生活在正常的语言环境，每天都听到，久而久之很自然就能理解。听障的学生就缺少这一个正常的语言环境，所以他们不懂，不理解。要使听障学生学会对话就要营造这样一个正常的语言环境。如学习最简单的“好不好”，刚开始学生总会跟着老师说“好不好”。老师应该列举一些情景，如“一个小朋友乱扔

2、果皮”，“一个小朋友与另一个小朋友打架”等这些表示不好的情景，以及一些表示好的情景“小朋友在认真做作业”，“小朋友扫地”等等很多情景，老师根据情景引导小朋友说“好”或者“不好”，让学生明白好与不好的意思。老师再提问，这样学生才能与老师对答如流答。这样在情景中语言环境就出来了，学生就会理解，并准确地回答老师提出的问题，而不是跟着老师把问题说一遍。二、结合文字、板书进行理解一般的听觉障碍学生在学习对话都会结合实际情景来进行，但是他们有遗忘得快的缺点，我们在教学的过程中要学习的对话都要用文字板书出来，加强语言与文字的结合。如“你叫什么名字？”，在学习这一问话的时候，把每一个学生的回答都板书出来

3、。“我叫XXX。”，有多少个学生，就有多少组这样的问答板书。教学中结合这样的板书，就能把抽象的东西变为具体化，容易帮助学生记忆。三、重复、强化的训练上面两点已经提到发展语言环境与结合板书、文字进行对话训练，在这基础上，还要求多次与学生训练，有一个巩固的强化过程，如“XXX吃什么？”这样的回答，平时没有经常用，学后不强化，学生很快就会忘记，应用就少，甚至不会用。因此每进行一个对话，就应该有一个重复、强化训练的过程，学生自然就能够应用这样的对话与老师交流。四、培养学生表达的愿望学习对话，如果学生都没有表达的愿望，那么他们就会缺少学习的兴趣。因此在学习的过程中，一定要激起他们表达的欲望。学生有

4、了主动学，那么在教学中进行对话训练就会水到渠成，事半功倍，老师就要注重对表达得好、回答得好的学生给予及时的物质奖励与语言奖励。特别是年龄小的学生，他们对于学习仍然在被动的状态，注意力不集中，如果不及时提高他们表达的愿望，学生往往回不说话或不理会老师。“对话”是听与说的共同体现、是听障学生进行语言康复训练的最终目的。在教学的过程中，一定要掌握多种方法、给学生对话创造更多的条件与机会，这样才能使学生的对话水平不断的进步、不断的提高。