听觉障碍学生语言发展与教育讲义

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1、听觉障碍学生语言发展与教育讲义聋校义务教育课程设置实验方案(2007)n目的与宗旨：落实科学发展观，坚持以人为本，体现义务教育的基本性质，遵循聋生身心发展的特点和规律，适应社会、经济和科学技术发展的要求，为聋生的持续、全面发展奠定基础。聋校的特殊任务n1、补偿聋生的听觉缺陷，形成和发展他们的语言。n2、在我国，大多数聋生从聋校毕业后要通过各种形成就业。聋校的课程设置Ø1、学科课程Ø2、活动课程Ø3、地方安排课程聋校语文课程n课程安排：1-3年级，每周8学时；4-9年级，每周7学时。n语文课占总课时的24.8-24.3%。n语文课程内容：

2、听、说、读、写训练。沟通与交往课程n新增设课程n课程目标：帮助聋生多元的沟通交往技能与方式，促进聋生语言和交往能力的发展。n课程内容：感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练。n课程安排：1-6年级，每周3学时，占总课时的6.8-6.6%。n有关说明：国家规定的必修课。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段，选择适合的教学内容和训练方式。律动课程n感受声乐的旋律n演奏打击乐n在音乐的伴奏下做出舞蹈、体操动作n做游戏和朗读简单的韵文一、儿童的语言发展语言：人类特有的用来表达意思、交流思想的工具，是一种

3、特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成一定的系统。语言分类：口头语言和书面语言接受性语言与表达性语言（一）儿童语言发展的意义1.交流信息2.沟通情感3.促进交往4.约束行为（二）儿童语言发展的规律1.通过环境和练习获得语言2.从感知声音到咿呀学语3.先听懂后会说4.先学口语后学书面语（三）儿童语言发展的内容1.听（听声音、听指令、听话、听故事）2.说（对话、谈话、讲演、自言自语）3.读（识字、阅读）4.写（写字、写作）（四）儿童语言发展的途径1.日常生活2.教育教学3.游戏二、听觉障碍儿童听觉训练（一）听觉障碍儿童听觉训练的目标1.开发

4、听力资源2.利用残余听力3.提高语言意识（二）听觉障碍儿童听觉训练内容1.听觉察觉：声音有无2.听觉注意：在背景噪音下，听取语音信号3.听觉定位：判断声音方向4.听觉识别：区别声音的高低、强弱、长短5.听觉记忆：声音与物体联系6.听觉选择：判断声音的种类（三）听觉障碍儿童听觉训练方法1.双耳声音刺激2.声音渐隐3.连续声音刺激4.声音追踪5.声音辨别6.多种声音刺激三、听觉障碍儿童语言发展（一）听觉障碍儿童语言发展特点1.语言习得和发展的不利因素：没有恰当的听觉反馈；得不到言语强化；没有言语榜样。2.语言发展困难的表现：发音不清；发音不

5、好，有假嗓现象；音节受限制；词汇量少；语音理解能力差；语法错误多。四、听觉障碍儿童语言教育（一）听觉障碍儿童语言教育的特殊意义1.表达思想2.交流信息3.提高思维水平4.融入社会（二）听觉障碍儿童语言教育原则1.早期教育2.个别教育3.创设最佳语言环境4.最大限度利用残余听力（三）听觉障碍学生语言教育内容1.口语训练语音训练：呼吸控制训练；呼吸与声带配合训练；口腔训练；音位训练；音节拼读训练；正音训练语言理解训练：丰富的语音输入；听（看）话的能力；习得语言规则系统；转述训练语言表达训练：培养说的习惯；仿说训练；句子训练；看图说话训练；复

6、述训练；叙述训练2.书面语训练---以阅读训练为例《听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究》得到如下结论：第一，听觉障碍中小学生汉语阅读能力发展基本与正常儿童一致，遵循从低到高的发展规律。第二，听觉障碍中小学生汉语阅读能力相关因素主要包括：理解能力、阅读习惯、动作技能、阅读背景、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机、沟通方式。其中理解能力、阅读技能、基本知觉能力、阅读动机是内部因素；阅读习惯、阅读背景、动作技能、沟通方式是外部因素；其中贡献率最大的是理解能力；理解能力与阅读背景、理解能力与阅读习惯、阅读习惯与基本知觉能力等因素间具有共变性第三，听

7、觉障碍小学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、评价能力、阅读速度；听觉障碍中学生汉语阅读能力的心理结构包括感知能力、理解能力、保持能力、应用能力、评价能力、阅读速度。表现为能力水平不断提高、能力因素逐渐分化的特点第四，听觉障碍儿童阅读辅助策略研究结论听觉障碍儿童在不同难度材料阅读中，采用问题辅助阅读、图示辅助阅读、标记辅助阅读、提纲辅助阅读对阅读效果有一定影响。听觉障碍儿童在适宜难度材料阅读中提纲辅助阅读、标记辅助阅读、图示辅助阅读成绩较好；在较难的材料阅读中问题辅助阅读的效果较好四、听觉障碍学生沟通技能训练1.手

8、语沟通法手语法指听觉障碍者以手语作为交往手段的沟通方式，也是听觉障碍者最自然的沟通方式。早在人们还不了解听觉障碍者可以学习说话之前，手语是他们的主要沟通方式。手语的操作方式是表达者以手势代替语音（以手代口）