《分论》第2章讲义：听觉障碍学生

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1、《分论》第2章：听觉障碍学生（前3章内容：视觉、听觉、智力障碍学生）第一节听觉障碍概述一.听觉的发生机制（一）听觉系统人类的听觉系统包括：人耳、听神经和听觉中枢声波在人耳中的传导途径（录像）（二）听觉刺激声波的物理特性：频率、振幅、波形。人的听觉体验：音高、响度、音色。1、听觉障碍的定义听觉障碍（听力残疾）是指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力损失，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。听觉障碍包括聋和重听。2、聋与哑。•聋是指存在听觉障碍•哑是指存在言语障碍二.听觉障碍的成因遗传因素、疾病、准妈妈的身体状况、药物、噪音、外伤。三.听觉障碍的分类1、根据听力

2、损失程度：级别平均听力损失(dB，听力级)一级聋＞90(好耳)二级81-90(好耳)三级重听61-80(好耳)四级41-60(好耳)2、根据听觉障碍的性质：器质性耳聋和功能性耳聋。3、根据听觉障碍发生的部位：传导（感音）性耳聋、神经性耳聋、混合性耳聋。4、根据听觉障碍发生的时间：先天性耳聋和后天性耳聋；学语前聋和学语后聋。5、根据听觉障碍发生的频率范围：高频率听觉障碍、低频率听觉障碍、语言频率听觉障碍四.听觉障碍儿童的鉴别纯音测听、言语测听、客观测听、行为观察测听。行为观察测听：新生儿；一岁下的婴儿；一岁到两岁半；两岁半、三岁以上；进入幼儿园和小学阶段。1、儿童常出现的异常听力行为：1.发

3、音比较单调、吐字不清晰2.喜欢听大的声音，面对说话人时能听得更好3.注意力分散4.要求别人重复所说的话5.经常答非所问6.不喜欢与同伴交流，显得比较孤单2、给家长和教师的建议：•密切关注孩子的听力状况•发现孩子存在听力问题，要及早给他们提供帮助第二讲听觉障碍儿童身心发展特征主要内容1.言语与语言发展2.思维特点3.社会适应与交往4.学业成就一.言语与语言发展（一）口语中央电视台公益广告(视频)1、听障儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童2、听障儿童口语能力存在很大的个体差异聋校语文课堂教学录音听觉障碍的程度和听觉障碍发生的年龄影响着儿童言语的可理解度（二）手语手语是一种语言听觉障碍儿童手语发

4、展的进程与普通儿童口语发展的进程一致听障儿童“讲”故事建议：•及早针对听觉障碍儿童展开语言训练•注意听觉障碍儿童之间的个体差异二.听障儿童的思维特点1、听觉障碍儿童以形象思维为主；2、听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性；3、听障儿童主要依赖视觉通道获得信息。提示：•重视直观教学方法的运用；•尽可能为儿童提供全面的信息。三.社会适应与交往多数听觉障碍儿童社会性发展落后于同龄普通儿童（一）家庭关系支持性的家庭环境与听障儿童高成就有关建议：1、教师应指导家庭成员运用一切孩子能懂的方式与他们交流；2、让家庭所有成员都参与到教育中。（二）同伴关系1、聋人社区会给听觉障碍儿童带来强烈的归属感

5、和安全感；2、预防聋人犯罪团伙的不良影响；3、融合情境中听障儿童有可能被孤立。听障儿童被孤立的原因：1、语言沟通不畅；2、行为问题；3、成人态度的影响。解决办法：1、教师支持接纳的态度；2、教授沟通方法；3、创造共同活动的机会；4、其他聋人参与进来。四.学业成就•听障儿童的阅读能力发展缓慢；•聋生写作能力处于较低水平；（大多数高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级的普通学生。）•数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级；•听觉障碍儿童的成绩落后于普通儿童，而且差距会随着年龄的增长而日益扩大。注意：不能将学业成绩等同于智力。第三讲听觉障碍儿童的教育对策主要内容：1.建设高品质的教室

6、环境：座位、光线充足、降低噪音、2.提供技术与支持（1）助听设备：助听器、电子耳蜗。使用助听设备并不意味着儿童会自动听到声音和学会说话（2）对声音的补充与替代：手语翻译员、字幕。3.进行课程调适（1）听的能力培养转化为看话的能力培养。（2）加强语言训练：听能训练、说话训练、笔谈训练。（3）重视沟通与交往技能培养4.开发听障儿童的潜能（1）扬长—充分利用听障儿童的视觉优势（2）补短—例如发挥残余听力的功能呈现视觉信息时的注意事项：1.尽可能全面地呈现教学的主要内容；2.教师提供的视觉信息要重点突出；3.选择的视觉信息要具有典型性；4.注意视觉材料呈现的顺序与速度。5.运用多元化的沟通方式：口

7、语、手语、书面语及其他。（1）在采用口语沟通方式时，请注意：在他的附近，进行面对面的交谈；清晰自然的说话；避免边讲话边走路、边板书；尽量使用简单、直接的语言；必要时将重要信息写下来；可以适当地使用表情动作。（2）采用手语交流方式时，请注意：翻译者不应该发表自己的观点、建议；给翻译者留下足够时间进行翻译；教师要面对听障儿童；安排手语翻译者坐在合适的位置。（3）在运用书面语沟通时，请注意：不要减少交流内容；只要能看懂，不需停