《魏书生班主任工作漫谈》感悟集.doc

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1、初三年级学习《魏书生——班主任工作漫谈》感悟集1、高惠娟：从爱出发，教育学生………………………………………………12、顾燕峰：读《魏书生班主任工作漫谈》有感………………………………43、周勤峰：智慧源于真爱真爱触动心灵…………………………………74、高伟：读《魏书生班主任工作漫谈》体会…………………………………85、李萍：读魏书生《班主任工作漫谈》有感…………………………………116、胡莲：读《魏书生—班主任工作漫谈》有感………………………………127、黄丹：看《魏书生班主任工作漫谈》有感………

2、…………………………158、陆蓉芬：感动是一颗种子……………………………………………………17从爱出发，教育学生————读魏书生教育经验有感无锡市查桥中学高惠娟近年来，教育界普遍倡导赏识教育，强调教师要以平等的姿态和学生对话，赏识学生，给学生创造一种宽松自由的气氛。但是，现实情况有点矫枉过正，对学生，甚至达到只能说“好”，不准说“不”的程度。不少教师深感困惑：赏识教育是否就意味着不能批评？学生犯了很严重的错误，该拿他怎么办？当代教育家魏书生对“惩戒教育”始终比较倡导，他的做法多种多样，效果是显而

3、易见的。比如学生犯错后要写“说明书”、“心理病历”、罚唱歌、罚做好事等等，这些方式，与其说是惩戒，不如说是给孩子树立自信，锻炼意志的好机会。最重要的一点是，魏老师的教育方法无论多么丰富，其出发点都是相同的，其基础是永恒不变的，那就是对学生的爱。一、犯错误，唱歌有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，到教室迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，可又不能说这不是错误，怎么办，魏老师便规定，像犯这类很小的，又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。什么时候唱，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课

4、前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请帐本上迟到的同学们到前面给大家演唱。这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。这种纠正措施实行十多年来，受到同学们的欢迎，从这种教育方法中我们可以看出魏老师的一颗爱生之心。更为可贵的事，当这种教育方法实行遇到了阻碍时魏老师的态度。有一次自习课，一位腼腆的女同学迟到了，魏老师忘记了这一点，便说：“按规矩怎么办?”同学们喊：“唱歌!”不料这位同学脸上多云转阴，竟至于流下泪来。魏老师问：“这点事怎么哭啦

5、?说说原因好吗?你有理就可不唱歌了。”她不说，也不唱。魏老师想，适当施加压力，增强学生心理承受能力，也有好处，便说：“从小这么点事就想不开，就哭，带着这样小马蹄坑的胸怀，走向社会，将来真得流多少眼泪，比别人多生多少气，多受多少心理折磨。以今天的事为例，很简单，很快乐的事，你偏给自己设计了一个烦恼、痛苦的小圈子，然后自己钻进去，越系越紧，越钻越难过，今天，我们一定非把你从这小圈套里拽出来不可!”全班同学很静，静静地想着这话，静静地看着这位同学。3分钟过去了，她张了张嘴没唱出来。5分钟过去了，她又鼓

6、了勇气，又没唱出声来。时间一分一分地流逝，大家热切期待着，到第15分钟时，她终于唱起来。开头是边哭边唱，后来情绪逐渐好转，唱完之后她破涕为笑，班级响起了热烈的掌声。从这个事例中，我们除了看到一位坚持原则的老师外，更可看到一位充满爱心的老师，以爱为出发点的教育收到了良好的效果。二、犯错误，写心理病历有的错误，有较深的思想根源，病情较重反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。魏老师采取的方法就是写心理病历。”心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。写心理病历，有

7、时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有慢性病，便引导他写。也有时，面对全班同学在本年龄段的心理弱点，要求大家都写心理病历。例如：拖拉病，这是这个年龄段的许多学生或多或少都有一些的，明确指出来，想出切合自己实际的治疗方法，便将拖拉控制在较小的范围内。又如：“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒；自以为深沉，实际还很片面，很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在于这个年龄段的学生中，写过病历之后，发病就轻些。再如：“苛求朋友症”，大量中学生渴望交朋友；但对朋友二字理

8、解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生重重苦恼。一些苛求朋友的同学在老师的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生之路开阔多了。学生犯了错误，写心理病历，有利于使他跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。从魏老师的做法中我们可看出，当严和爱变成一个有机的统一体时，此