心理学在少儿书法教学中的运用.doc

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1、《心理学在少儿书法教学中的运用》教师是人类灵魂的工程师。耍止确地、有效地槊•造学生的“灵魂”，必须在教学中运用心理学,才能达到师生间教与学的紧密契合，从而达到良好的教学效果。少儿书法教学也不例外。如何在少儿书法教学中运用心理学知识呢？以下谈谈我的浅见：一、以少儿的好奇心诱发英学书动机。好奇心是注意力Z母。少儿学书伊始，基本掌握了硬笔书法的基础，但对软笔书法工具“文房四宝”的了解不多。所以，教师有必要为他们介绍代表中国古代优秀文化的“文龙四宝J（讲一些有关于笔、墨、纸、砚的故事、传说和历史；并演示如何磨墨、如何执笔、如何运笔和如何控制水份等等；以及让学生观赏一些古今书画名家的优

2、秀作品。）这样做容易引发少儿强烈的好奇心，让其有意识地注意将所要学的新知识，以及如何使用的方法。从血让学生在好奇心的驱使下形成摹仿意识，然后，让他们通过初步的亲身尝试，培养学生的靑接的近景性动机。二、创造良好的学书环境，培养少儿学书兴趣。歌徳说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”所以为了在教学中収得好的效果，应该为学生创造一个良好的学书环境。所谓良好的学书环境：英一，需要有一间较宁静、宽敞的书法室,从而减少外来因素的干扰。使学生能够集中注意力，专心学书。英二，创造一种良好的学书氛围，在书法室的墙上张贴优秀学生书作，对学书态度认真、学书方法止确的学生，及时给予表扬和鼓励。学生学

3、书在“环境浸化”的作用下，就会逐渐地形成竟争意识，从而让他们在学书过程中形成”你追我赶''的学习氛围，同时也有利于培养学生学书浓厚的兴趣。此外，还要注意少儿止确学书习惯的养成。（如执笔、坐姿、爱护书写用具、注意室内清洁等习惯养成）三、了解学生的个性特点，因才施教。学生的个性特点，在一定程度上直接影响到其学书的态度与方法。例如：文静的孩子，头脑清醒，善于思考，勇于质疑，专心致志，学习有较强的条理性；粗心的孩子，粗枝大叶，三心二意，不够持恒等。教师对于不同类型的孩子应施用不同的方法教导：对前者应及时加以肯定，并指出努力的目标。对于后者则要花更多的时间为他们讲明学书的意义和重要性，

4、耐心地为其指出不足之处，并做示范讲解。在教学中，教师还十分有必要及时地纠止一部分学生的学书不良心理倾向：A、有的少儿在学书过程中，心烦意乱，焦躁不安，原因是急于求成。B、有的少儿在学书过程中，思想呆滞，动作迟缓，原因是学书没有明确的计划和目标，且又缺乏动力。C、有的少儿在学书过程中，了了草草，马虎了事，原因是不明白学书的意义，学习态度不够端止，以为学书只是为了交作业。D、还有的少儿在学书过程中，茫目抄帖，不求方法，原因是曲解了“用功”的含义。（殊不知：“用功”也要讲究方法，才可获得事半功倍的效果。）此外对于有较好书法基础的学生还有以下五种不良的学习心态：（1）、急于求成，忽视

5、基本功训练。（2）、追求时尚、抛弃传统。（3）、满足现状，不思进収（4）、强调之客观因素，不讲主观努力。（5）、见异思迁，不能专一。上述种种不良心态，犹如学书道路上的块块绊脚石。所以教师就十分有必要及时的发现并有针对性给予指导，帮助他们走上练习书法的止轨。这样做，学生才可以在纠止白C学书缺点的过程中增加学书的自信心。四、以形象的故事教育学生，从而提窩其学书的自觉性。伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。"书法的学习也同样存在着这样一种勒奋、持恒与成功的关系。教师在引导学生欣赏古人优秀书作的同时，也有必要为他们讲述古人勤奋学书的故

6、事。例如:张伯英“临池学书,池水尽墨「；钟繇“卧划被穿过表,如厕终日忘归。S怀素"书之再三,盘板皆穿。J赵构“凡五十年间，非大利害相妨，未尝一日舍笔墨。”以至于“笔冢”、“铁门限”……0从血止学生清楚地认识到：成功并非偶然,它与勤学苦练，持之以恒有着紧密的关系，在生动而感人的故事激励下，学生的学书自觉性就会明显地提高的。新教材、新思路、新补充作者：扬州市新华中学韩剑波一、动机与构想近年來教材改革年年进行,不断推陈出新。教材中画而越来越精美，内容越来越丰富，构思越来越新颖，传统艺术与电脑美术相结合，确实起到了吸引学生注意力、激发学生兴趣、拓宽审美视野的作用。不过在实践过程中，我

7、发觉其还有不足的-ffio主要休现在：教材内容丰富的同时，忽略了中学生应该培养的秩序性，或叫循序渐进性吧。我觉得在我们的每一册教材中应有所体现，秩序渐进的良好思维，行为习惯应尝试作为一种结构模式在教材中有所体现。这对培养学生良好的思维习惯、行为习惯、提高审美能力有很大的益处。当今壯界“创新”是使用率最高的个词，创新离不开创造性思维的培养,没有创造性思维创新也失去了依托。在此本人就初中课本中《布贴装饰画》一课，结合创造性思维和循序渐进规律作一探讨，谈一家之言而抛砖引玉。创造性思维是一种有明确方向指导的心理