强化数感培养，提升学生素养.doc

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1、强化数感培养，提升学生素养新课程标准明确地把“数感”作为数学学习的内容提出來，将“数感”摆在相关核心概念中的重耍位置，让我们充分认识到学生在数学学习过程屮建立数感的重要性。数感是一种自动地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养，是将数学与现实问题建立联系的桥梁。当然数感的形成又是一个潜移默化的长期过程，需要教师在平时教学中有目的地引导学生不断通过观察、体验、操作、反思等学习活动才能养成，下面就“如何培养小学生的数感”问题谈谈我在平时教学中的儿点粗浅做法。一、在运算中得到提升数学运算是数学教学的最重要的技能之一，由于计算机的

2、迅速普及，新课程标准对学生的计算耍求较以前有所下降，现在苏版数学教材中除一年级外，学生口算的内容一般都穿插于笔算教学内容之屮，很少有单独进行口算的课堂教学，所以学生平时的口算训练比较少，造成学生的口算能力下降，特别有部分学生不会口算，这种状况阻碍了学生的数感养成。数学新课程标准明确提出：1-3年级的孩子“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法”。数学是思维的体操，而口算训练是体操屮的重要环节。口算训练时学生在瞬间要进行各种复朵的思维活动，把试题进行“分解、转换、变式、重组”从而达到迅速、准确地解答。口算训练的任务

3、就是要在引导学生正确解答的同时，培养学生的思维能力，不断建立新的模式结构。只有讣学生达到脱口而出的敏捷程度，才会利于学生的数感养成，当然除了口算外，在笔算时也要充分借助估算来培养学生的数感，让学生深刻理解数与数量的关系，这是数感形成的基础。二、在实践中得到巩固都说数学来源于生活，发展学生数感当然离不开学生的生活，只有当学生把自己所学的知识与生活联系起来，在生活中进行有益的运用，才能更好的理解掌握知识，内化知识。这就要求我们数学教学联系生活，贴近生活，让学生用数学的眼光去观察认识事物，使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学，从而以积极的

4、心态投入到学习中，体验数感。现行数学教材中有许多综合实践活动课堂，如走进新农村，认识篮球场地的周长与面积，都应该把学生带出谍堂，走进生活，融入社会，切实感觉数学与生活的联系，在具体实践中真正认识理解数量，加深对数量的认识，促进学生的数感的养成。三、在交流中得到提升我们知道在实际的学习的过程屮，学生个人的数感是不一样的，有许多学生的由于自身的成绩索质比较好，他们的数感发展就比较成熟，当然也会有些学生的数感能力欠缺，我们要想办法让优秀的同学去帮助有困难的学生。所以在平时教学中教师要为学生创设问题情境，让学生在讨论交流的过程中互相启发、互相学

5、习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学牛在交流屮对数的感知时，能够拓展思维，体会数学的价值，从而促进数感的形成。例如：在实际测量中，我们可以用不同的方式测出教室的长和宽。在课堂交流的时候，让不同学生展示自己的测量方法与结果。学生将自己的想法做法结果与别人进行交流时，让别人体验着还可以用这样的方法进行测量，必定会与口己的方法结果进行对比，在比较中查找异同、发展思维，促进自身数感的发展。其次要让部分学困生进行“展示”发言，因为在他们的表述中常常会出现一些违反生活常识及逻辑规律的错误，常常引得大家发出友善的“哄堂大笑”，但这样的效果

6、正是我所追求的，这样做既调节放松课堂气氛，让理解的同学更加印象深刻；又让发言者认识到了错误，能够迅速及时地修改调整口己的表述，从而达到理解认识数与数量目的。四、在观察中得到灵感观察是教学过程中的必要手段，观察是一种有耳的、有计划、有积极思维参与的比较持久的感知活动，它是思维的门户。任何一个数学问题都包含一定的数学条件和关系，要想解决它，就必须依据问题的具体特征，对问题进行深入、细致、透彻的观察，然后认真思考分析，才能透过表面现象看到英本质，才能对问题有灵敏的感觉、感受和感知的能力，才能作出迅速准确的反应。数学王国屮有许多有趣的试题，如果

7、采用常规的方法可能非常难办，但如果能够仔细观察，寻找规律，常会有惊人之举。例如近期四年级调研时有一题如下：5X9二4555X99二5445555X999=5544455555X9999二()对照例子仿定一个算式:这是道明显的思维训练题，貝要学生能够观察仔细，动脑筋做出是没有多大困难的，但实际效果大约只有50%的同学能够正确完成，反映的学生的数感确实不够理想。在平时的教学中我们要积极引导学生去观察分析：仔细观察上面四个算式，你发现了什么？因数有什么特点？积有什么特点，等式的两边数字有什么关系？上下算式如何逐层发展的？通过这样从易到难，由表

8、及里地分析,将常态的数学教学转化为动态的、探索性的数学活动，有利于学生充分认识算式的规律，把握数学的本质，从而优化数感。总Z,培养学生的数感是数学新课程的重要目标Z-O数感的形成是一个循序渐进的长期过程，我