应用探究创新的理念培养小学生思维的探索.doc

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1、应用探究创新的理念培养小学生思维的探索摘耍：在小学数学的初步逻辑思维中，倡导以教材内容为载体，运用情景创设和探究创新的教学理念，对小学生进行大胆的鼓励和启迪，教师通过数学知识的整合与分化过程，培养学生的创新意识和发散性思维，通过培养学生的数学学习能力，使学生在宽松的数学学习氛围中得到创造性的发挥，从而提高学生的数学学习积极性和创造性，实现创新性教学评价。关键词：探究创新；思维训练；教学实践创新性教学是-种启发式的、萌芽状态的创新过程。小学数学的教学过程中强调的是创新意识的激发与启迪，是创新意识在学习行为中的外在体现

2、，它可以通过创新性教学设计和情境教学、探究式学习等手段，尊重学生的求知欲和好奇欲，不断地碰撞出数学创新的知识火花，开放性地将更多的“奇思妙想”应用于数学探究创新中來。-、以学生为主体的操作性的数学实践完成动手数学练习在“识平面的图形”小学数学的内容中，几何空间的概念是一个难点内容，为了让学生理解平面图形的概念，老师要运用多媒体技术手段，先进行多媒体的演示过程，展示出一些直观的线段图和平面图，让学生用直观、形象的空间演变來增加对不同平面图形的认识和理解,然后学生再亲自动手，描出立体图形的表面，沿边剪出自己描绘的图形，

3、学生在描绘的动手操作的过程中体会了平面图形的全过程，并自己动手操作，仔细比较自己剪出的图形与平而图形的形状差异，再次进行描绘，这样在不断的动手实践中，学生学会了平面图形的概念与形状，建立了正确的表象意识。二、融合数学知识的情境化教学思维训练法在小学数学“生活中的负数”一课，让学生感悟正、负数的意义，体会生活中相反意义的正、负数的量的含义，可以创设性地将学生所处环境的温度概念与止负数相联系，学生对温度的冷热变化是生活中的亲身感受，学生也对温度计有所了解，教学过程中将“温度”与“负数”进行有机整合，让学生通过讲述对温度

4、变化的认识和感受，并观察温度计的零上与零下温度差异，向学生讲解温度的概念，并同吋向学生传输正数与负数的概念。学生在探索中体验到了认识的不同奥妙,在创新体验中学习了发散性思维的创设活动。三、培养学生自主性提问的数学思维创新意识在小学数学的教学过程中，要善丁巧妙设置提问环节，让学生自己动脑、自己思考，在观察的基础上发现问题、寻找问题，从而培养数学创新思维。例如：在小学数学的课堂上，老师可以巧妙设置一些生活数学问题，让学生自己去思考，如一个学生家中的玻璃断裂了，需要去维修店配备相同形状的三角形玻璃，让学生自己思考，怎么将

5、破碎的两块玻璃进行参考配备？学生在观察的过程中学会思考、学会发问、开发创新灵感，从而进行自主性数学的学习和认知。由上可知，数学的学习教学方法是多变的、灵活的，可以在小学数学教学过程使用不同的教学方法，用创设的教学情境进行思维启发,用探究创新的问题设置对学生进行自主性的训练，学生在老师设定的教学环境中不断地寻找问题、发现问题，用自主性意识去解决问题,老师在教学过程中要鼓励学生大胆想象，用创意的发散性思维进行个性化的问题和情境设置，针对不同学生的思维状态，增加数学教学过程中的趣味性和活跃性，刺激学生的数学学习动力，根据

6、小学生的年龄特点和思维智力情况，培养学生的个性化学习能力和合作性学习能力，让学生在数学知识的探究中，提高解决数学实际问题的能力，并同时提高自己动手实践水平，为今后的数学深层认识提供一个创新思维的数学实践平台。参考文献：［1］罗洪军•浅谈小学生数学创新意识的培养［J］.成功：教育，2007(10)・［2］张素芳.谈小学生数学创新能力的培养［J］福建论坛：人文社会科学版，2008(S2)・［3］朱云云•让花儿开放：小学数学创新无处不在［J］•时代教育，2013(18).